關于數學創新教育的幾點看法

摘 要:把每個學生都具有的創新才能，轉化為現實中的創新力，營造數學創新教育的氛圍，經歷應用數學能力解決問題的過程，形成積極的數學情感與態度。

關鍵詞:發現; 創新; 運用

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-018-001

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。本文將從數學教學的角度，淺談這個問題。

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、營造數學創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面:

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師應該努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。譬如通常的課堂提問有對話式(對不對、是不是、懂不懂、會不會、同意嗎等);敘述式(是什么……);述理式(為什么……)等等。但是好的提問應該是擴散式，我們可以嘗試這樣與學生溝通:“對解決問題你有哪些辦法?怎么想的?怎么想到的?你當時是怎么想的?你的思路卡在哪里?遇到了什么麻煩?”這樣的提問更人性化，會讓師生關系更和諧融洽。

第三，創造一套適應創新教育的課余活動。陶行知說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。擴大學生視野，真正提高學生素質，著眼于未來。運用實例創設情境。如在《統計概率》這一章新課之前，安排一節綜合實踐課，“讓學生調查中學生的視力情況”比在課堂上空洞的說教要好得多。

三、數學創新教育的內容與培養

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。讓學生認識學習數學的意義，積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。在接受教育和獲取知識的同時，推崇創新，追求創新，形成以創新為榮的觀念和意識。

第二、注重學生思維能力的培養，數學是思維的體操，對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。引導學生多方位觀察，多角度思考，解題后讓學生進行反思和引申，訓練學生的創新思維。

第三、加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段;探索階段——觀察，試驗，想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

第四、開發情感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

新《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了\"經歷(感受)、體驗(體會)、探索\"等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。在數學學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成與鞏固過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學能力解決問題的過程，從而培養學生敢于求異、勇于創新的精神。

參考文獻:

[1]《陶行知教育文選》、

[2]美國學者阿瑞提——《創造的秘密》