漢語兒童規(guī)約化不禮貌程式及其語用策略研究
——以紀(jì)錄片《成長的秘密之英語時(shí)代》為例

展琳琳

（黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，不禮貌研究出現(xiàn)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，該轉(zhuǎn)向?qū)⒉欢Y貌的研究重點(diǎn)從理論研究轉(zhuǎn)向話語研究，傾向于從自然語料入手，探究人際交往中產(chǎn)出的較長的不禮貌話語以及交際主體對不禮貌話語的評價(jià)等問題。兒童正處于語言習(xí)得發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)當(dāng)高度重視其語言的產(chǎn)出和使用，深刻思考兒童不禮貌話語的程式及其語用策略，分析兒童使用不禮貌話語的使用目的，借以達(dá)到滿足兒童心理需要，減少兒童不禮貌話語產(chǎn)出的目的，幫助兒童構(gòu)建和諧的人際交往模式。

一、兒童不禮貌話語的研究背景

國內(nèi)外對不禮貌的研究集中在不禮貌本體論、不禮貌語用現(xiàn)象和不禮貌理論關(guān)聯(lián)性等方面，對兒童不禮貌話語研究較少，但兒童話語中的不禮貌現(xiàn)象也引起了國外一些學(xué)者的重視。Ladegaard（2004：2017）認(rèn)為“兒童使用直接的表達(dá)方式，缺少緩和語策略的原因是他們知道所處的社會環(huán)境是由同伴主導(dǎo)的，不必使用禮貌的方式表達(dá)”[1]。Cashman（2009：219）認(rèn)為“兒童在與同伴的互動交際中的沖突和不禮貌話語比比皆是”[2]。由此看來，兒童不禮貌語用現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然現(xiàn)象，而是兒童表達(dá)自我，宣泄情感，構(gòu)建與自己權(quán)勢地位相適應(yīng)的身份的手段之一。對兒童不禮貌話語的研究有利于減少兒童不禮貌話語的產(chǎn)生，幫助兒童熟悉社會規(guī)范，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

二、漢語兒童規(guī)約化不禮貌程式研究意義及價(jià)值

Culpeper（2011：23）將不禮貌定義為對特定環(huán)境中發(fā)生的特定行為的消極態(tài)度[3]23。他將不禮貌分為規(guī)約化不禮貌和非規(guī)約化不禮貌，其中，規(guī)約化不禮貌可以更多地由語言形式（即語義層面）表達(dá)，而非規(guī)約化不禮貌程式更多地由語境等因素（即語用層面）確定。Culpeper（2011：120）認(rèn)為“規(guī)約是指約定俗稱的語言或口頭表達(dá)”[3]120。規(guī)約化意義是“是在各種語境下假定的，它的含意對上下文依賴性更弱”[3]128?！八幸?guī)約化不禮貌程式都不是中性的；它們涉及一定程度的語言強(qiáng)度”[3]140。換而言之，規(guī)約化不禮貌程式是指在任何語境下都極易造成較高程度冒犯的話語模式。因此，規(guī)約化不禮貌程式在不同語境中都極有可能給聽話人造成面子損害或情感傷害，而這種不易被語境因素消解的特性使得規(guī)約化不禮貌程式具有較高的冒犯性和攻擊性。規(guī)約化不禮貌程式包括詈罵、尖銳的批評/抱怨、令人不快的問題或預(yù)設(shè)、貶抑、信息增強(qiáng)語、遣送語、消音語、威脅語和消極詛咒語等9種程式[3]136-137。不禮貌話語的語言形式直白，旨在對交際主體造成直接的面子威脅，產(chǎn)生較大的情感損害，意在通過侵犯他人的利益等方式維護(hù)自己的權(quán)力和地位。

在言語習(xí)得的初期階段，相對于用復(fù)雜的語言形式（如反諷）表達(dá)自己的想法，兒童更傾向于使用直白的話語（包括使用含有規(guī)約化不禮貌程式的言語）表達(dá)自己的情緒，付出較小的努力達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己的心理訴求。其次，兒童在進(jìn)行人際交往的過程中，喜歡以自我為中心，將自我的需求置于首位，忽略他人的訴求，或在表達(dá)自我的時(shí)候不顧他人的權(quán)益，產(chǎn)生不禮貌話語。此外，兒童正處于對社會規(guī)范、道德準(zhǔn)則和意識形態(tài)等概念的了解和掌握過程之中，有可能會為了達(dá)到一定的語用目的而違背以上的一個(gè)或多個(gè)概念，產(chǎn)生不禮貌話語。因此，在面對兒童不禮貌話語時(shí)，應(yīng)采取包容和接納的態(tài)度，認(rèn)識到兒童的不禮貌話語是兒童表達(dá)自我的一種手段，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)兒童采取恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)觀點(diǎn)和看法，正確調(diào)節(jié)和處理負(fù)面情緒，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀念。

本文將以2014年央視兒童紀(jì)錄片《成長的秘不禮貌密之英語時(shí)代》為語料，分析漢語兒童在交際中使用的規(guī)約化不禮貌程式及其不禮貌語用策略，旨在揭示兒童使用不禮貌話語的語用目的，幫助兒童構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

三、漢語兒童規(guī)約化不禮貌程式

作為中國兒童紀(jì)錄片品牌系列第三季，由北京師范大學(xué)紀(jì)錄片中心出品的《成長的秘密之英語時(shí)代》聚焦中國兒童的成長和發(fā)展。紀(jì)錄片中的所有兒童母語均為漢語，且無聽力或智力正常，年齡在6—9歲之間。該系列紀(jì)錄片時(shí)長總計(jì)128分鐘，其中筆者共收集到24個(gè)不禮貌話語片段，所有不禮貌話語片段都為中文輸出。其分類方式及話語實(shí)例如表1所示。

從表1中可以看出，兒童常用的規(guī)約化不禮貌策略有詈罵、尖銳的批評/抱怨、信息增強(qiáng)語、消音語和威脅語五種，且兒童規(guī)約化不禮貌話語的產(chǎn)出有一定的規(guī)律性，根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可以得出表2中的規(guī)約化不禮貌句式，其中[]代表可以被選擇的不禮貌話語，/代表可選擇性。語料中的兒童規(guī)約化不禮貌句式如表2所示。

通過整理表1和表2的數(shù)據(jù)，筆者將漢語兒童規(guī)約化不禮貌程式歸納為以下三類：（1）表達(dá)負(fù)面情感的消極性句式，如你這個(gè)+NP，你以為你（就是）+NP，你就是+（否定式）VP/NP，你真是+V/N等；（2）與事實(shí)相悖的假設(shè)或威脅，如你還敢+VP，你要是+VP，我就+VP，我+肢體名稱+把你+V，真想+V/VP+人稱指示語，V+人稱指示語等；（3）反駁或拒絕對方提議，如我還不+V/VP，我就不+V/VP，我才不+V/VP等。

四、漢語兒童規(guī)約化不禮貌語用策略及語用目的

兒童在交際過程中會采取規(guī)約化不禮貌策略的一種或幾種不禮貌策略達(dá)到損害他人面子、抬高自己的身份、滿足自己心理訴求或發(fā)泄負(fù)面情感等語用目的。

表1 語料中漢語兒童的規(guī)約化不禮貌表達(dá)

表2 語料中兒童的規(guī)約化不禮貌句式

例1：

[背景：老師給大家發(fā)完代表榮譽(yù)的貼紙，杰克得到的貼紙比大衛(wèi)的少。]

杰克：別以為你這樣就可以當(dāng)了，很不容易的，還得是學(xué)習(xí)好的。

大衛(wèi)（用食指指點(diǎn)杰克腦門）：你就是學(xué)習(xí)壞的，我是學(xué)習(xí)好的。

杰克（掰大衛(wèi)的手，摟著大衛(wèi)的脖子偏向自己）：咱倆都學(xué)習(xí)好

大衛(wèi)（用食指點(diǎn)杰克）：你沒學(xué)習(xí)好。

杰克（提高聲音）：別說了。（雙手緊握大衛(wèi)胳膊）

例1中，大衛(wèi)比杰克擁有更多代表榮譽(yù)的貼紙，因此當(dāng)杰克炫耀自己的貼紙“很不容易的，還得是學(xué)習(xí)好的”的時(shí)候，大衛(wèi)心生不滿，覺得杰克是在班門弄斧，因此他采取不禮貌的方式回應(yīng)杰克的挑釁：用食指指點(diǎn)杰克，并使用表達(dá)負(fù)面情感的消極性句式和對比結(jié)構(gòu)“你是學(xué)習(xí)壞的，我是學(xué)習(xí)好的”貶低杰克，抬高自己，提高自己的身份。當(dāng)杰克試圖圓場時(shí)，大衛(wèi)再次使用手勢及個(gè)性化消極斷言拉開兩人的社會心理距離，強(qiáng)調(diào)“你沒學(xué)習(xí)好”。大衛(wèi)認(rèn)為兩人的能力是有差距的，并時(shí)刻提醒杰克他學(xué)習(xí)不好的事實(shí)，采取不禮貌策略打擊杰克自尊。杰克在此時(shí)被激怒，他采取消音語的不禮貌策略“別說了”，粗暴地打斷了大衛(wèi)的話，強(qiáng)制結(jié)束會話，并采取威脅性動作制止大衛(wèi)再次發(fā)聲。

例2：

[背景：安納吉和托馬斯（都是男孩）同時(shí)參加英語競賽，比賽開始前，雙方劍拔弩張。]

安納吉：這個(gè)比賽是不重要的，主要是賽出水平就可以了。

托馬斯：笑得肚皮都疼了。

安納吉：發(fā)狠話發(fā)的也過頭了吧，女士？

托馬斯：真想暴揍你一頓。

安納吉：來揍吧。

托馬斯：揍完開除賽籍。

例2中，安納吉試圖緩和賽前的緊張氣氛時(shí)，托馬斯不以為意，出言嘲諷安納吉，認(rèn)為他說的話并非出自真心，而是在諷刺自己沒有水平。安納吉也被托馬斯的態(tài)度激怒，因此采用個(gè)性化第三人稱否定詞“女士”稱呼本是男孩的托馬斯。用形容女性的詞匯稱呼男性不僅攻擊了男性的面子而且傷害了男性的自尊，被公認(rèn)為是對男性的侮辱。因此，托馬斯采用與事實(shí)相悖的假設(shè)或威脅的不禮貌程式威脅安納吉“真想+V+人稱指示語”，表達(dá)自己的不滿，宣泄自己的負(fù)面情緒。

例3：

[背景：金沉迷電腦游戲，無法集中注意力，爺爺試圖讓金遠(yuǎn)離電腦。]

爺爺：沒有電腦你就好好學(xué)習(xí)就完了，行嗎？

金：不好

爺爺：你說電腦有什么用??？

金：你騙人。

爺爺：電腦可以學(xué)知識。

金（破音）：你就是騙人，你這個(gè)騙人的家伙（同時(shí)推搡爺爺）！

例3中，金對爺爺“好好學(xué)習(xí)”的提議表示抗拒，直接駁回了爺爺?shù)奶嶙h，發(fā)泄自己的情緒，違反了中國傳統(tǒng)的尊敬長者的傳統(tǒng)價(jià)值觀念。當(dāng)爺爺再次試圖灌輸學(xué)習(xí)知識的概念時(shí)，金的情緒更為激動，不但使用了表示負(fù)面情緒的消極句式“你就是+VP”和“你這個(gè)+NP”，而且采取了明顯的肢體動作（如推搡）表達(dá)自己的憤怒。金在整個(gè)對話過程之中沒有體現(xiàn)出對長者（爺爺）應(yīng)有的尊重，反而為了滿足自己的心理訴求而采用不禮貌策略損害爺爺?shù)拿孀?，違反社會傳統(tǒng)價(jià)值觀念。

綜上所述，兒童在日常交際的過程中的使用規(guī)約化不禮貌策略的目的在于：（1）損害他人面子；（2）抬高自己的身份；（3）滿足自己心理訴求和（4）發(fā)泄負(fù)面情感。

五、結(jié)語

本文將結(jié)合Culpeper的不禮貌理論研究紀(jì)錄片《成長的秘密之英語時(shí)代》中漢語兒童的不禮貌話語的使用，探究漢語兒童不禮貌話語的規(guī)約化程式及其使用策略，填補(bǔ)國內(nèi)關(guān)于兒童不禮貌話語研究的空白，為兒童的不禮貌話語及其語用能力發(fā)展的研究提供方向，為理解兒童不禮貌話語的語用目的及減少兒童不禮貌話語的使用提供思路。

注釋：

表1 中的規(guī)約化不禮貌分類及句式參照Culpeper J 著Impoliteness：Using Language to Cause Offence。由于令人不快的問題或預(yù)設(shè)、貶抑、遣送和消極詛咒語等不禮貌程式在語料中沒有涉及，我們不予列出。