“賞識(shí)教育”在初中德育課堂的實(shí)踐與思考

張芬芬

摘? 要：賞識(shí)教育是以表?yè)P(yáng)、贊賞為特征的一種教育方式。它是一門藝術(shù)，不同于簡(jiǎn)單的贊美。所以它也是讓人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。因此，賞識(shí)教育不僅僅是一個(gè)方法的問(wèn)題，更是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，在初中德育課堂中實(shí)施賞識(shí)教育至關(guān)重要。本文首先闡述了賞識(shí)教育的意義，進(jìn)而分析了當(dāng)前德育課堂中賞識(shí)教育存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上著重探討了賞識(shí)教育在初中德育課堂的具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中德育;賞識(shí)教育;實(shí)踐方法

初中生正處于身體和心理共同發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)是十分重要的。教師有責(zé)任提升學(xué)生的道德品質(zhì)和自身素養(yǎng)，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)自我的能力。因此作為初中德育是學(xué)校教育的重要組成部分，德育課堂必須要被教師重視起來(lái)。在德育課堂中，教師還應(yīng)該充分利用“賞識(shí)教育”，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

一、“賞識(shí)教育”的意義

所謂賞識(shí)教育，直觀來(lái)講就是對(duì)學(xué)生的言行就行欣賞鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)行為。但是賞識(shí)教育的真正意義既在于此，也不限于此。賞識(shí)教育還包括對(duì)學(xué)生自尊心和信心的維護(hù)，學(xué)生的信心通過(guò)教師的肯定得以增長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己受到了重視，他們就會(huì)更愿意接受教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并從中進(jìn)一步發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升自我。

二、當(dāng)前德育課堂中賞識(shí)教育存在的誤區(qū)

1.教師缺乏賞識(shí)意識(shí)。在當(dāng)前的德育課堂教育中，依然有些部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏賞識(shí)意識(shí)，信奉嚴(yán)師出高徒的觀點(diǎn)。在這樣觀點(diǎn)的影響下，他們對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視若無(wú)睹，認(rèn)為這是非常正常的事情，但是一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，他們就會(huì)加倍嚴(yán)厲。實(shí)際上這樣的方式不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，學(xué)生的德育需要賞罰分明，在賞識(shí)教育中讓學(xué)生意識(shí)到自己有做好德育行為的潛力，進(jìn)而增強(qiáng)自己的信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.教師容易先入為主。很多教師總是習(xí)慣通過(guò)分?jǐn)?shù)將學(xué)生評(píng)為三六九等，他們認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生在德育方面一定也更加優(yōu)秀，成績(jī)差的學(xué)生在德育方面則有所欠缺。事實(shí)上這種觀點(diǎn)是不正確的。由于很多教師擁有這樣先入為主的觀點(diǎn)，因此他們?cè)诘掠n程中，很難對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的賞識(shí)，導(dǎo)致很多所謂差生的進(jìn)步和發(fā)展不被教師所重視，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、“賞識(shí)教育”在初中德育課堂的具體實(shí)踐方法

1.賞識(shí)教育要把握度。初中生正處于青春期，在這個(gè)時(shí)期他們的自尊心很強(qiáng)，如果教師能在德育課堂上正確引導(dǎo)，那他們就能化自尊心為動(dòng)力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出自身的潛能;但如果教師沒(méi)有把握好“紅線”，學(xué)生對(duì)德育教育將會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于他們從生活和學(xué)習(xí)中感受正能量。而這所謂的“紅線”就是度。教師在實(shí)行賞識(shí)教育時(shí)也要注重把握好度，正確有度的賞識(shí)將會(huì)讓學(xué)生感受到教師的熱情和關(guān)懷，進(jìn)而將教師的教導(dǎo)記在心里;而過(guò)度的賞識(shí)教育極其容易弄巧成拙，讓學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想，由自信轉(zhuǎn)變?yōu)樽源蟆Ｒ虼私處熢谫p識(shí)教育時(shí)要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，即便是面對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生也要讓其端正態(tài)度，從客觀理性的角度出發(fā)，做到贊賞和批評(píng)雙管齊下。教師要秉承的原則是，不能因?yàn)閷W(xué)生的過(guò)錯(cuò)較多就無(wú)視其值得肯定的地方，也不能因?yàn)閷W(xué)生的優(yōu)秀而忽視對(duì)他們的批評(píng)。所謂“瑕不掩瑜”，反過(guò)來(lái)也同樣適用。

2.賞識(shí)教育要具體恰當(dāng)。教師在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，不能對(duì)學(xué)生做得好的地方僅僅用一句“你真棒”、“做得好”來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，而是應(yīng)該具體地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，否則學(xué)生對(duì)自身的行為容易產(chǎn)生懷疑或者盲目自信。比如，當(dāng)一名學(xué)生在校內(nèi)拾金不昧，撿到了10元錢并將其交給了老師，這時(shí)候教師就可以在德育課堂上這樣說(shuō)：“今天某某同學(xué)在校內(nèi)撿到了10元錢，但是他沒(méi)有把這10元錢放進(jìn)自己的口袋，而是將其交給了老師。對(duì)于他這種拾金不昧的行為，我們表示肯定！”像這樣將具體的行為表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行贊賞，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀影響將會(huì)是更加有效的。

除此之外，教師還應(yīng)該注意的是，在具體的賞識(shí)教育中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)夸獎(jiǎng)時(shí)往往心理并不能得到滿足，如果能有一件獎(jiǎng)品或者得到更多人的認(rèn)同，他們的自尊心就會(huì)受到極大鼓舞。比如在上面提到的拾金不昧事件中，教師可以為拾金不昧的同學(xué)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，對(duì)他們形成物質(zhì)上的滿足;或者教師可以讓班級(jí)同學(xué)對(duì)拾金不昧的同學(xué)鼓掌，滿足他們的心理需求。這樣一來(lái)，學(xué)生就能具體地感受到自己的行為得到了賞識(shí)，今后也會(huì)繼續(xù)努力;而其他學(xué)生也會(huì)以此為標(biāo)榜，進(jìn)而進(jìn)行不自覺(jué)地效仿。可以說(shuō)，具體恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育對(duì)所有學(xué)生都將帶來(lái)一種鞭策效果。

3.賞識(shí)教育要注重個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是不同的整體，每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性也是迥然不同的。教師應(yīng)該看到學(xué)生之間的個(gè)性差異，并以此為基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行不同的賞識(shí)教育。比如，有些學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)不妨直接一點(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)或批評(píng);而對(duì)于內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的同學(xué)，教師可以適當(dāng)放大贊賞，同時(shí)用委婉的態(tài)度批評(píng)，這樣可能更有利于學(xué)生接受。針對(duì)個(gè)性的賞識(shí)教育一定要注意避免形式主義，否則很容易讓學(xué)生對(duì)自己乃至教師產(chǎn)生一種不信任的態(tài)度。但是教師也要注意，在德育課堂上的教育不能失去底線，不能為了照顧學(xué)生而失去公正，過(guò)分夸大賞識(shí)的行為往往適得其反。

總之，在初中德育課堂上注重“賞識(shí)教育”，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自我，增強(qiáng)信心，還能為他們今后做出正確的判斷打下良好的基礎(chǔ)。教師在教育過(guò)程中要注意，不僅要保證賞識(shí)教育的適度，還要正確把握賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的內(nèi)在潛力通過(guò)自我肯定得到有效激發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：南京市溧水區(qū)明覺(jué)中學(xué)，江蘇? ?南京? ?210000）