大數(shù)據(jù)時代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

龐巖

摘要：大數(shù)據(jù)時代的來臨對各類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出新的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才更需具備業(yè)財(cái)深融、數(shù)據(jù)挖掘分析、卓越領(lǐng)導(dǎo)等核心能力。因此，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)以課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)評價為核心的改革，提高學(xué)生課堂參與度，滿足個性化人才培養(yǎng)需求。本文基于大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對財(cái)務(wù)人才的要求，闡述了財(cái)務(wù)管理專業(yè)具體的人才培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;財(cái)務(wù)管理專業(yè);人才培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代推動企業(yè)財(cái)務(wù)管理朝向價值創(chuàng)造、績效管理以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面轉(zhuǎn)型，相應(yīng)對于財(cái)務(wù)管理人才的綜合能力提出了較高的要求。高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于當(dāng)前的局勢，創(chuàng)新原有的人才培養(yǎng)理念，主動適應(yīng)市場用人需求，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

一、當(dāng)前我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)較為單一

大數(shù)據(jù)時代對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力標(biāo)準(zhǔn)加以拓展提高，但當(dāng)前人才培養(yǎng)推崇專業(yè)細(xì)分，以“本專業(yè)能力過關(guān)”為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，沒有形成“跨界人才”培養(yǎng)模式，在造就一批專業(yè)人才的同時，形成“全能型”人才匱乏的困局，很多專才跨出財(cái)務(wù)信息分析的本專業(yè)舒適區(qū)，難以勝任多知識線協(xié)作的復(fù)雜型任務(wù)，最終導(dǎo)致用人單位人力成本和協(xié)作成本上升。

（二）課程體系及內(nèi)容滯后

眾多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)以企業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，課程體系結(jié)構(gòu)框架通常以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理和理財(cái)環(huán)境為核心進(jìn)行構(gòu)建，課程內(nèi)容則將企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)的籌資、投資、運(yùn)營和分配剝離出來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。隨著財(cái)務(wù)核算智能化、區(qū)塊鏈和分布式記賬技術(shù)日益成熟，財(cái)務(wù)會計(jì)與報告的基礎(chǔ)性工作將被逐步替代，傳統(tǒng)課程體系和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)和企業(yè)戰(zhàn)略融合的需求差距越來越大。

（三）缺乏高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)

大數(shù)據(jù)作為一個新興事物，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師只有熟練掌握和運(yùn)用大數(shù)據(jù)、移動終端、云計(jì)算等新型技術(shù)才能傳授學(xué)生需要的、滿足大數(shù)據(jù)時代需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力。因此，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師需要深入了解和掌握新型技術(shù)，并根據(jù)新形勢對固有的知識體系進(jìn)行更新，將原有的知識體系與新手段、新資源進(jìn)行融合。

（四）課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和手段落后

傳統(tǒng)的教學(xué)評價均基于宏觀群體開展，目的是評價教師對學(xué)生整體能力提升的水平，評價依據(jù)主要采用教材選用、授課、教學(xué)成果獲獎、學(xué)生考試成績、學(xué)生和教師發(fā)表論文等內(nèi)容。這種評價方式的優(yōu)點(diǎn)是觀測方便、結(jié)果直觀、容易量化;但傳統(tǒng)的教學(xué)評估以規(guī)模化培養(yǎng)“質(zhì)量較高、能力相近”的專業(yè)人才為目標(biāo)，在微觀個體層面，一定程度上弱化了個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，由于技術(shù)的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)評價難以開展對教師個性化人才培養(yǎng)方面的評價。

二、大數(shù)據(jù)時代高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）推動財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的改革調(diào)整

首先，高校應(yīng)當(dāng)就課程體系進(jìn)行深度開發(fā)，從理論基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能技術(shù)、個人綜合素質(zhì)、崗位職業(yè)能力等方面入手，進(jìn)行課程體系的突破與開發(fā)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、分析當(dāng)前在崗職業(yè)工作者所面臨的工作任務(wù)，在現(xiàn)有通識課程、職業(yè)課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開發(fā)諸如職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)能力拓展等課程，為人才培養(yǎng)構(gòu)建完備的課程體系。其次，將現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科滲透，推動教學(xué)體系與內(nèi)容的革新，確保教學(xué)能夠充分適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的基本需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，進(jìn)而最大限度推動人才培養(yǎng)與市場發(fā)展進(jìn)程的有效銜接，全面促進(jìn)教育教學(xué)水平的深化與提升。最后，還應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)管理朝向規(guī)范化方向轉(zhuǎn)變。重新修訂教學(xué)及考核的內(nèi)容與方式，針對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、課程質(zhì)量與考核評價等層面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保人才培養(yǎng)效果能夠符合預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）借助校企合作平臺提升就業(yè)能力

高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放性、共享性等特點(diǎn)，構(gòu)建校企合作平臺，促進(jìn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化，為信息交流與傳遞提供有效途徑。一方面，可以借助校企合作平臺進(jìn)行線上互動，推進(jìn)有關(guān)項(xiàng)目的合作管理，借助資源整合更加及時便捷的獲取到市場信息，進(jìn)一步推動教學(xué)效果的提高。另一方面，借助校企合作平臺有助于為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供更多的機(jī)會，為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)能力的儲備人才，也有助于高職院校針對學(xué)生實(shí)習(xí)效果、實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行有效監(jiān)督、及時了解，進(jìn)而結(jié)合實(shí)效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的改革調(diào)整，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供完備的保障。

（三）組建滿足教學(xué)需求的師資隊(duì)伍

大數(shù)據(jù)時代下高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批掌握先進(jìn)技術(shù)和相關(guān)理論并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以從外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)兩方面來著手。由于大數(shù)據(jù)本身發(fā)展時間不長，掌握相關(guān)知識、具備相關(guān)能力的人才十分短缺，外部引進(jìn)難度較大。因此，高校可以更多選擇內(nèi)部培養(yǎng)，為校內(nèi)教師提供更多發(fā)展的機(jī)會和平臺，積極選送部分教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議，提供高校教師間的交流機(jī)會，開闊教師視野，提升教師學(xué)術(shù)能力和水平

（四）完善教學(xué)評價模式，滿足個性化人才培養(yǎng)需求

大數(shù)據(jù)時代下，隨著認(rèn)知計(jì)算能力的日趨完善，人們對于數(shù)據(jù)的監(jiān)測和分析能力不斷加強(qiáng)，原來某些難以衡量的因素將會實(shí)現(xiàn)量化，借助于前沿技術(shù)的發(fā)展，評價指標(biāo)將更容易從宏觀群體走向微觀個體。在針對教師教學(xué)活動的評價方面，基于傳統(tǒng)評價模式，課程的授課內(nèi)容、授課方式、學(xué)生的獲得感、師生融洽度等應(yīng)成為更重要的指標(biāo)。同時，教師也應(yīng)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，除了傳統(tǒng)的試卷考試成績外，專業(yè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、溝通能力的評價也應(yīng)成為重要的考核內(nèi)容。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識、能力、素養(yǎng)都提出了更高的要求，教師要基于企業(yè)的需求和社會的變化，重塑財(cái)務(wù)管理課程體系，構(gòu)建校企聯(lián)合協(xié)同育人機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與責(zé)任感，以保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容與社會接軌、學(xué)生與企業(yè)對接，繼而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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