“綠色懲罰”在班級管理中的魅力

文_顧晶

當下，部分學生在家里嬌生慣養，思想道德觀念不成熟，有時不能欣然接受老師和同學的客觀評價，抗挫能力較弱。由于有些家長的過分溺愛，個別學生受到小小的挫折就容易想不開，造成了一些地方和學校教師不敢管學生。為了讓犯錯誤的學生走上正軌，我認為適當的“懲罰”其實是應當的，但這種“懲罰”應閃耀著人文主義的光輝，應充滿愛和關懷，這種“懲罰”被稱為“綠色懲罰”?！熬G色懲罰”是一門學問，更是一門藝術，值得每個教育工作者探究。

如今，教育管理需要尊重學生、善待學生，樹立和諧教育的理念。在此環境下，在學生犯錯誤時，如何采取合理的懲罰方式，如何把握懲罰的關鍵節點和懲罰的“度”，成了教師需要關注的重點問題。越來越多的人關注和重視“綠色懲罰”的方式，在保護學生自尊和心理健康的同時，融入教育哲理和人文情懷，采取更善意的懲罰方式。

“綠色懲罰”的內涵

“綠色懲罰”是指使用否定的語調和表現進行口頭批評，懲罰內容可以是取消某一給集體榮譽造成損失的學生參加一次集體活動的機會，或讓學生做一些好事，以起到教育上的警示作用。

部分教師懲罰現狀

第一，部分教師怕給自己惹麻煩，淡化懲罰。隨著國家一系列相關法律的出臺，學生和家長的維權意識逐漸增強，這是社會的進步。但有部分教師怕給自己惹麻煩，對行為不當的同學淡化懲罰。他們認為學生當時認識到自己的錯誤即可，沒有必要特意懲罰他們。然而，一些學生的自控能力不強，沒有一定的懲罰措施約束，很可能又會犯同樣的錯誤。

第二，部分教師懲罰教育簡單、粗暴。對學生的教育必須做到細致且有耐心，單純粗暴的懲罰不僅無法達到教育目的，還會刺激學生的反抗心理。教師不能簡單地進行體罰，而必須深入學生的內心，從學生的角度說話，用規則約束學生，這樣才能達到懲罰的預期效果。

第三，個別教師過度使用懲戒。部分教師素質不高，缺乏對學生的愛和關懷。例如，個別教師的懲罰程度由情緒決定，心情好時，即使學生犯的錯誤很大，也只是給予其口頭批評；心情不好時，教育學生的耐心不夠，甚至破口大罵。這不僅會對學生的身體造成傷害，也會給他們的心理帶來沉重的打擊。

案例及分析

我班小蔣是全校赫赫有名的調皮學生，我批評過多次，他表面上答應要好好改正，可是沒多久又會闖禍。一天早上，他在操場上踢足球，由于用力過猛，球一下子飛到了一樓的玻璃窗戶上，玻璃嘩啦啦地掉落了一地。我知道后，心里十分著急和生氣，可是并沒有狠狠地批評他，而是把他叫到辦公室，微笑著輕輕地問他：“犯了錯誤就要勇敢面對，你愿意接受老師給你的懲罰嗎？”“愿意！”我知道小蔣是個愛好踢足球的孩子，于是，我對他說：“我這次給你兩個懲罰。第一，你這次把學校的玻璃打碎了，你要用自己的零花錢買玻璃來賠償；第二，你每犯一次錯誤，就罰你一個星期不準踢足球。你能做到嗎？”“能！”小蔣滿口答應了我的要求。從此以后，小蔣再也沒有闖禍，學習也進步了。

學生的思想、行為、認知不夠全面和深刻，難免犯下錯誤。在對待學生錯誤時，如果教師采取的教育方式不正確，一味地批評、指責、處罰學生，很容易對學生的心理造成傷害，使其產生害怕、抵觸、逆反等心理問題。采取什么樣的方式有效教育行為好動的學生，在選擇批評和懲罰時應該將重點和立足點放在哪里，這是現代教師需要時刻關注的問題。

在以上案例中，我在學生犯錯誤后，沒有當著全班同學的面直接批評他，而是將他叫到辦公室，以聊天的方式，通過交談讓他認識到自己的錯誤。這既保護了學生的自尊，也取得了更好的教育效果。接下來，我和他通過交流和協商最終確定他從心理上能夠接受的懲罰方式，這樣有助于幫助他樹立改正錯誤的信心。這種“綠色懲罰”更富有教育哲理，既達到了教育學生并讓學生充分認識到錯誤的目的，又能夠加深學生對錯誤的認知，不會對其心靈造成傷害。

現代教育呼喚“綠色懲罰”

教育學生時不能為了懲罰而懲罰，應該使學生認識到自身的錯誤，而且在心理上欣然接受懲罰。“綠色懲罰”作為教育的手段之一，最終目的是幫助學生認識和改正錯誤，教師不能為了達到目的而對學生造成心理傷害?！熬G色懲罰”是通過引導、交談的方式讓學生在無意犯了錯誤之后，自發、主動地承擔責任，并彌補過失，培養學生的責任心和自信心。

首先，“綠色懲罰”應立足于學生的身心健康發展。教育家蘇霍姆林斯基在談學生教育時將學生比作荷葉上的露珠，學生的心理需要教師的呵護。“綠色懲罰”是將人文關懷融入懲罰教育，促使學生更容易接受?！熬G色懲罰”在內容上表現為以愛心為中心，以情動人，如春風拂面，讓學生從心底泛出層層漣漪，直達自身錯誤的冰點，最后慢慢融化。

其次，“綠色懲罰”應因人、因錯而異，教師需問清情況，善于引導。“綠色懲罰”是以愛心為根基，以智慧為滋養，尊重兒童心理，講求因人而異的“懲罰”。蘇霍姆林斯基曾記錄了這樣一個故事：校園的花房里盛開著一朵最美麗、最大的玫瑰花，每天都會引來大量學生觀賞。一天早上，他在校園里散步時，看到一個四歲的小女孩將那朵玫瑰摘了下來，從容地往外走。他很想知道這個小女孩為什么要摘花，于是就問小女孩是否要將花送給某個人。小女孩告訴他，因為奶奶生了很嚴重的病，她告訴奶奶學校里有這樣一朵美麗的、大的玫瑰花，奶奶不相信，她就想將花摘給奶奶看看，之后再將花還回來。聽了回答，蘇霍姆林斯基從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，并告訴小女孩一朵是獎給她的，因為她是一個懂得愛的、美麗的孩子，另一朵是送給奶奶的，感謝她養育了這樣乖巧的孩子。蘇霍姆林斯基沒有不問原因就呵斥、指責小女孩，也沒有將愛護花草的大道理灌輸給小女孩，而是呵護了小女孩善良的、美麗的心靈。

再次，“綠色懲罰”要有度。懲罰必須有限度，要把控得當，可根據學生的年齡特征、性別、個性等，采取相應的措施。

最后，“綠色懲罰”的方式應靈活。教師應根據時間、地點、違規程度、懲罰對象的性格靈活選擇不同類型的懲罰方式?！熬G色懲罰”必須和其他教育方法相結合，懲罰手段必須和教育方法體系整體相結合，特別是要結合推理、溝通、說服、鼓勵等方法。教師要對學生充滿耐心，讓學生覺得老師一直都很關心他們。教師要讓犯了少數錯誤的學生反復反省錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。另外，對學生進行“綠色懲罰”時要注意學生的心理變化，及時的懲罰會讓學生更明確地看到錯誤的結果，延遲處罰對學生因狀況的變化而忘記或弱化的錯誤行為沒有效果。

“綠色懲罰”是一種藝術，在教育教學中，教師需要掌握懲罰的藝術，合法、合情、科學、理性地教導學生，促使教育更加深入人心、更具有生命力，在保護學生心靈健康的同時，提高學生的自我教育能力。