地方高校來華留學生的文化育人模式研究

徐倩倩

(麗水學院 學生處， 浙江 麗水 323000)

“跨文化適應”這個概念最早始于美國，1936年由美國人類學家Robert Redfield等人提出，他們認為，“文化適應是指具有不同文化背景的個人或群體(在進入到新的社會文化環境后)進行持續的互動過程中，導致兩種文化模式發生變化的現象”[1]。在特定意義上，文化適應指新的社會中，移民逐漸接受主體文化的某些重要元素，也不完全丟棄自身原有文化元素的過程。筆者認為，世界各地留學生來華求學最先感受到的就是母體文化與中國文化的差異，進而影響到身心發展，這種影響不僅在一定程度上左右留學生的文化社會適應程度，而且直接影響留學生的學習狀況，跨文化適應成為每個留學生的必修課。從這個角度看，調查留學生的跨文化適應情況，分析并提出有利措施符合地方高校迫切的現實需求，既有助于留學生盡快適應中國文化，助力專業學習，又有利于留學生了解中國文化，把真實的中國文化推廣到全世界，擴大中國文化的影響力[2]。

隨著我國的國際化水平不斷提升、綜合國力不斷增強，特別是“一帶一路”政策實施后，來華留學生數量顯著增多。據教育部公布的數據，2018年共有196個國家和地區的492,185名各類外國留學人員在全國31個省(區、市)1004所高等院校學習(以上數據均不含港澳臺地區)。隨著留學生數量增加帶來的管理問題也日益復雜，現有留學生管理模式呈現出越來越多的問題，如教學管理不夠規范，教學硬件條件不足，學生文化差異性較大；特別是地方高校在國際化水平、師資隊伍建設、教學硬件條件、招生優勢等方面都與重點高校存在差距，急需改善和提高留學生管理水平，既符合深化高校教育發展的必然要求，也是地方高校教育國際化的重要體現。

一、地方高校留學生管理模式存在的問題

(一)管理內容局限

黨的十九大提出，堅持中國特色社會主義文化發展道路，建設社會主義文化強國，這為新時期高校建設“文化育人”模式指明了方向。

筆者調查發現，現行文化育人模式的研究內容大多局限于文化育人、校園文化以及思想政治教育，少有地方文化融入留學生管理模式。此外，地方高校的留學生管理較多強調科學管理和精細管理，偏重于“事”“物”管理，缺乏“以生為本”的管理內容，一定程度制約了留學生管理模式的創新與發展，影響留學生管理工作提高質量和實現管理目標。

(二)管理方式老舊

目前，部分地方高校對于留學生教育重要性的認識不到位，沿用傳統的留學生管理方式，未將留學生教育管理納入學校的日常管理考核，管理機構不完善，制度不健全；即便有研究提出把文化育人納入留學生管理，仍然采用傳統的管理方式，無助于管理與文化充分融合。

(三)育人理念模糊

留學生文化育人模式的管理核心就是文化。雖然現階段全國范圍內不乏踐行文化育人行為的高校，但是相關高校并未建立配套且完整的考核評價機制，不僅文化育人評價標準模糊，而且缺乏監督機制，導致“有實施無評價”的管理現象較為普遍，留學生管理效果得不到科學精準的診斷與改進，人才培養質量與社會期待存在明顯落差[3]。

二、留學生文化育人模式的基本構成

隨著經濟社會快速發展，我國的國際地位和影響力不斷提升，中國的文化因素以許多形式在世界各國傳播，如電影、服裝、餐飲等，擴大了中國文化的影響力，也使得中國成為越來越多外國留學生選擇的留學國家，這也是反映我國世界認可度的一個關鍵因素。留學生來華學習更加體現出文化認同的過程，了解并學習中國文化是他們適應和融入學習生活的基礎，也奠定了高校留學生文化育人管理模式的良好基礎。

(一)文化育人模式

習近平總書記在黨的十九大提出堅持中國特色社會主義文化發展道路，建設社會主義文化強國，為新時期高校“文化育人”模式指明了方向。當今世界處于大變革、大發展、大調整時期，各種思想文化交流碰撞，綜合國力競爭中文化的地位更加凸顯。因此，高校需要立足于新時代學生素質教育的要求，積極探索兼顧知識學習和思想政治教育的新途徑，通過建設文化育人新模式弘揚社會主義核心價值觀，使校園文化成為展示十九大精神的新平臺，擴展大學生思想政治教育新渠道已成為高校校園建設的重要話題[4]。

(二)文化育人模式的基本構成

文化育人模式主要由三部分構成，即文化、育人以及文化育人(圖1)。2016年以來，習近平總書記在多個講話中強調，深入挖掘中華優秀傳統文化的內涵，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。高校是文化傳承與創新的重要陣地，大學生是高校育人的對象，更是中華文化的繼承人，因此，文化育人活動是高校傳承和發揚中華文化傳統的重要形式。文化育人模式兼顧文化育人理論研究和文化育人實踐，“文化育人”是核心內容，基于文化內涵達到育人目的。不同于其他育人活動，育人模式具有獨特性，即借助傳統的第一課堂講授文化內涵，運用第二課堂、第三課堂立體展現形式多樣的文化活動，達成以育人為目的的文化傳播和人才培養效果。“文化育人”同時也是“十大育人體系”之一，與思想政治教育緊密結合在一起，成為課程思政教育的主要方式和重要手段，展現我國素質教育的特征。

圖1 文化育人模式的基本構成

(三)文化育人模式的優勢

文化育人不僅豐富了留學生管理的內容，而且拓寬了留學生的學習范圍，有助于完善留學生管理模式和提高管理效果。受到近幾年中國文化輸出擴大的影響，國際社會對于中國文化的認可度和接受度不斷提高，許多留學生在選擇中國為留學國之初，已經通過電影、服裝、餐飲、科技、互聯網等途徑初步了解中國，運用文化育人的手段管理留學生，有助于增強留學生對于中國文化的認知和理解，提高他們的跨文化適應度，有利于他們順利融入新的學習和生活環境。

三、地方高校文化育人模式的實踐途徑

(一)加強特色專業建設，融入地方文化

為了實現高等教育的健康發展，地方高校需要不斷融入地方經濟、社會、歷史以及文化特點，構建新型的協同創新發展模式。在文化處于社會重要地位的今天，地方高校在教育管理中運用文化育人模式也愈發重要。雖然不同地區的文化特色各異、文化水平不同，地方院校的辦學育人也各有側重，但是地方高校應該加強特色專業建設，按照地方發展、專業發展、人才培養目標、就業方向等因素明確發展定位，努力建設極具地方特色的專業，兼顧地方文化的發展和弘揚。

(二)加強隊伍建設，提高文化育人意識

地方高校加強留學生管理人員的專職隊伍建設，能夠為留學生工作提供最基礎的陣地保證。目前，地方高校的留學生管理隊伍存在人員配比不科學、管理經驗缺乏、對國際項目不熟悉等問題。為了進一步提高留學生的培養質量，縮短留學生的跨文化適應周期，幫助留學生盡快融入學習環境，地方高校可以采取文化育人模式實現中國文化在留學生群體的“入腦、入心、入行”，在留學生管理隊伍職業化、專業化發展等方面設定更高的要求和標準，留學生專職管理人員需要在雙語互換、文化育人等方面具備較高的水平，從而滿足留學生管理工作中溝通、引導、教育等方面的需求。

(三)依托地方特色，探索育人模式

地方高校主要招收“一帶一路”沿線國家、中亞、非洲等地的留學生，其中，“一帶一路”沿線國家和中亞國家留學生的文化沖突相對較少，與非洲留學生的文化差異較大，存在一定的文化沖突[5]。地方高校在文化育人模式的建設方面可以充分依托地方優秀文化，引入優秀的地方歷史和文化資源，通過開設地方特色文化課程、舉辦文化講座、組織文化活動等方式暢通文化育人的渠道，完善文化育人模式。留學生可以從學習文化風俗、禮儀習慣的過程中理解中國的語言和文化知識，實現文化育人由第一課堂向第二、第三課堂的延伸。

綜上所述，優秀文化融入管理內容并形成育人模式是地方高校留學生管理工作的趨勢和重要內容。在我國留學生人數不斷增加、留學生教育和管理進入戰略轉型的重要機遇期，地方高校需要深入挖掘優秀地方文化的精髓，以地方優秀文化為留學生管理的重要突破口，采取留學生喜聞樂見的文化育人活動傳播中華文化，實現優秀地方文化在留學生群體的“入腦、入心、入行”，成為留學生群體的風尚指數；實現中國文化從“書中文化”向“看得見的文化”“走出去的文化”的轉變，激發留學生的文化認同感，最終實現地方優秀文化的創造性轉化和創新性發展，豐富留學生教育和管理的時代內涵。