大數據背景下高職院校線上教學管理研究

沈效良　吳彩燕

摘要：在現代化教育教學技術發展的不斷促進下，教學管理模式也正在不斷發生改變。特別是疫情當下，全國院校大規模推進線上教學，而高職教育又面臨教學內容復雜多元、教學對象參差不齊、師資信息化基礎薄弱等問題。加之網絡線上教學又有“霧里看花”之惑，對高職院校線上教學進行有效管理刻不容緩。而大數據的應用，可以有效整合各類教學管理資源，提高高職院校線上教學管理的效率。該文基于大數據時代教學管理的特點，分析了大數據對高職院校線上教學管理的影響，探討了高職院校線上教學管理模式的新思路、新方法、新途徑，以期促進高職院校線上教學管理的改革與創新。

關鍵詞：大數據;高職院校;線上教學;教學管理

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0149-03

1概述

高職教育是中國高等教育體系中的重要環節，高職院校是為社會提供大量應用型專業人才的搖籃。當前，隨著中國經濟社會的發展，行業四分化趨勢愈發明顯，因而需要更多的應用型和技能型人才。在現代化教育教學技術發展的不斷促進下，教學管理模式也正在不斷發生改變。2020年年初的新冠疫情又從客觀上加速推進了全國院校線上教學的大規模開展。然而，高職教育階段面臨教學內容復雜多元、教學對象參差不齊等問題，加之線上教學又有“霧里看花”之惑，往往造成教學效率低下、效果不明顯。[1]因此，對高職院校線上教學進行有效管理刻不容緩。近年來，隨著大數據應用領域的不斷拓寬，促進了教育教學領域的一系列變革，更為教學管理，尤其是線上教學管理的革新提供了強有力的技術支撐。本文基于大數據時代教學管理的特點，分析了大數據對高職院校線上教學管理的影響，探討了基于大數據的高職院校線上教學管理模式的新思路、新方法、新途徑，以期促進高職院校線上教學管理的改革與創新。

2大數據對高職院校線上教學管理的影響

大數據是對結構化和非結構化數據集的一個寬泛的術語，其數據集相當龐大和復雜，無法在傳統的數據處理應用程序和系統中實現充分處理。大數據通常為預測分析提供支持，數據集分析被用來尋找相關性，以確定趨勢。從行業特性上來講，大數據的定義通常包含三個層面：1）大量化：以兆字節大小來記錄相關事務，形成數據表和文件;2）快速化：實現批處理，近時間、實時跟蹤處理以及流數據傳遞和處理;3）多樣化：結構化、非結構化、半結構化的數據源共存，數據量增長巨大，地域覆蓋面廣，設備兼應用范圍大，包括計算機、智能手機、電器和設備在內的系統和設備均可建立在現有的海量數據集之上，并以此生成海量數據。[2]

大數據對教學管理的影響主要體現在以下幾個方面：首先，大數據可以為教學管理部門統籌安排教學工作提供相關數據進行研判，并加以趨勢分析。從而促進教學管理工作的信息化、數字化、智能化，對工作實現精準定位，有針對性地實施相關方案。其次，大數據時代促使高職院校教學管理產生變革，逐漸轉向以學生的全面、自由、個性化發展為基礎。通過信息技術與教育的深度融合，實現傳統教育的價值重構、結構重構、程序重構、權力重構和文化重構，從而全面提升教育的內在質量。這一改革以教改為先導，以學校管理改革為支撐，最終推動高等教育改革。大數據背景下，線上教學管理的變化使得這種教育變革顯得很自然。最后，大數據技術優勢有利于高職院校構建大數據平臺，對于促進高校教育管理內涵的發展具有重要的現實意義[3]。

3大數據背景下高職院校線上教學管理

3.1高職院校線上教學管理及其特點

教學管理包括線上教學管理在高職院校管理中占有重要地位，是高職院校管理工作的重要組成部分。高職院校線上教學管理具有以下特點：1）動態性。教學活動是不斷變化發展的連續性行為，其參與者包括教師、學生等始終處在相互交流、相互影響的狀態中。因此，對教學活動的管理也隨著師生的教學互動而具備動態性;2）指導性。在傳統意義上，教學管理是辦學思想的體現。而對于線上教學管理，其模式、內容、規章制度依然對教學活動的開展起到很強的指導作用。科學規范的教學管理，必將提高教學管理水平和教學質量。如果教學管理混亂，會降低教學管理水平，影響教學質量。3）民主性。線上教學雖然不同于傳統課堂，打破了時空限制，但教學管理的對象依然是教師和學生。利用線上平臺及時聽取師生的意見和建議，讓師生積極參與到教學管理活動中來，是傳統教學管理理念下民主性的延續和升華。4）服務性。無論是傳統還是線上模式，教學管理始終是順利開展教學活動、實現教學目標、保證教學質量的重要環節。事實上，教學管理更像是一種服務工作，它服務于師生、服務于教學質量和人才培養目標。做好師生服務工作則成為教學管理者的重要崗位職責[4]。

3.2大數據背景下高職院校線上教學管理的建議

3.2.1教學管理中心由管理者向師生轉變

在大數據背景下，依托數字信息技術的現代教學管理理念認為，只有充分考慮師生的實際需要，才能有效地開展線上教學管理工作。高職院校教學管理部門應積極轉變管理觀念，打破傳統的以管理者為中心的教學管理方法，積極引進現代教學管理方法，突出師生的主體地位，倡導以師生為中心的教學管理。為此，教學管理部門應重新定位角色定位，更多地“服務者”的姿態為教學工作的順利開展提供各種便利條件。

3.2.2積極促成教學中心從教師到學生的轉移

教學過程管理是線上教學管理的核心，涵蓋教學活動所涉及的一系列要素，包括教師、學生和教材等。當前，高職院校傳統教學課堂依然主要采用講座式教學法，亦有不少課堂采用討論式教學法，但前者仍是主流教學方式之一。而高職院校學生較為偏愛的課程教學方式是實踐教學，選擇講授式課程的學生占比較小，學生的需求與教學實踐仍然存在一定偏差。在線上教學實施后，互動學習、合作學習、自主學習成為主導教學方式，教學中心要實現從教師向學生的轉變。因此，高職院校線上教學管理，應積極促成教學中心從教師到學生的轉移，教學過程管理也應從以教師為中心的模式實現向以學生為中心的模式的積極轉變[5]。

3.2.3課程教學管理由統一化向個性化轉變

在傳統教學管理模式下，高職院校往往對學生的課程學習實行“一刀切”式管理，即依據統一招生目標，確定統一的培養目標，設置統一的學科體系和課程體系，甚至配備統一的師資力量。而高職院校學生在學習的自由度，包括專業選擇自由度、課程選擇自由度、教師選擇自由度和學習風格選擇自由度等方面，都呈現出不同程度的拓寬需求。不少學生認為自己在這些方面缺乏較高的自由度，從而不能滿足自身發展需求。從一定程度上講，統一的課程學習管理模式限制了學生學習自由度的發揮有關，影響了學生的全面發展。

隨著教學改革的不斷深化、線上教學的不斷開展，高職院校學生學習需求方面更加呈現出多樣化、個性化的特點，對教師講授課程的形式和內容也提出了多樣化的要求。因此，高職院校教學管理部門應注重師生的多樣化需求，從教學資源、教學形式、教學平臺等方面提供支持，實現教學管理由統一化向個性化轉變。同時，可以利用大數據建模，對學生學習興趣點、教師的教學參照點進行相關性分析，作出趨勢預測，實現趨勢化應對。[6]

3.2.4提高教學管理標準化水平，打造獨具特色的教學管理資源

在大數據背景下，高職院校線上教學管理應進一步完善標準化建設，實現教育公平、優質資源共享的教學理念。首先，高職院校作為線上教學管理資源的重要“消費者”，應積極參與并成為教學管理資源標準化建設的重要參與者。應由學院教務處和二級部門牽頭成立線上教學管理標準化建設工作組，負責學校內部資源的統籌安排和協調。其次，要加強校際交流，取長補短，與同類院校實現合作共贏，構建符合高職教育需求的線上教學管理平臺。應該不斷的實踐和探索，推動線上教學管理平臺的逐步更新和完善。再次，在現有線上教學管理資源的基礎上，結合各學科的特點，根據學校的專業結構搭建教學管理平臺。按照分類管理和個性化管理的原則，在一線教師的幫助下選取一些關鍵的環節予以建模。同時，盡量涵蓋線上教學管理的各個方面。需要指出的是，線上教學管理平臺建設不應倉促，應在科學規劃的指導下進行。可以從內涵和質量兩方面考慮。力爭用2-3年時間，建設出符合教學結構、學科特點和教學規律的線上教學管理平臺。對于包涵專業技術知識的教學資源，可以通過互聯網或其他平臺等渠道獲取，并依托大數據技術搭建相關平臺，實現資源共享。在條件允許的情況下，學校可以通過社會渠道，組織商業、學界共同參與[7]。

3.2.5加強教師隊伍教育教學理論與信息技術培訓

與本科院校相比，高職院校相對缺乏優秀的師資隊伍以及教學管理隊伍。在大數據背景下，隨著線上教學活動的深入開展，高職院校教師將面臨更多的挑戰。面對信息技術的高速發展，教師不再是知識的唯一擁有者，而是學習資源的解釋者、傳遞者、組織者和學習方法的指導者。因此，對于高職院校教師來說，首先要轉變教學觀念，轉變教師角色，構建新的教學模式。面對新一代知識青年，教師網絡技術的熟練程度和獲取信息、制作和使用多媒體軟件的能力直接關系到教學效果。嚴峻的現實要求高職院校教師積極提高信息技術能力，并將其應用到一線教學中。為此，教學管理部門應定期對高職院校教師進行信息技術培訓，其培訓內容應包括當代教育教學理論與技術以及信息技術在教育教學中的應用等內容。同時，鼓勵教師相互合作，全面提高教學能力和信息技術素質[8]。

3.2.6積極學習信息技術，改進信息化教學管理手段

作為線上教學管理工作的實踐者與承擔者，高職院校教學管理部門也應加強自身教學管理理論方面的學習與培訓，積極參加教學管理實踐，在實踐中摸索出高效的教學管理方法。更應注重對大數據技術、數字技術、信息技術等的學習與應用，以順應大數據背景下教學變革的趨勢，從而促進線上教學活動的開展。

在大數據背景下，信息技術對教育產生了巨大的影響，信息化教學已成為教學管理工作者的共識。信息技術與教學管理的深度整合將成為未來高職院校教學管理工作的重點。線上教學形式、資源的多樣化，對教學管理工作者的信息技術應用能力提出了更高的要求。針對線上教學管理，其過程要求教學管理工作者熟練運用大數據技術、信息技術，合理使用現代化教學管理平臺及相關資源。因此，高職院校教學管理工作者不僅要具備在教學管理平臺上的操作技能，還要具備較強的獲取和整合網絡資源的能力。在線教學管理資源應通過互聯網進行篩選，并與離線資源相結合，最終應用于教學管理工作。教學管理工作者在使用或參與教學管理平臺建設的過程中，首先要掌握一定的網絡知識，掌握平臺的操作方法，了解平臺的使用和管理規范，才能提高教學管理工作效率[8]。

4結束語

綜上所述，在大數據背景下，為應對新環境所帶來的問題與挑戰，高職院校線上教學管理應首先實現工作中心由管理者向師生轉變，積極促成教學中心從教師到學生的轉移。在課程教學管理方面，應實現從統一化向個性化的轉變。管理部門應提高教學管理標準化水平，打造獨具特色的教學管理資源，并加強教師隊伍教育教學理論與信息技術培訓，以打造一支素質過硬的教學隊伍。此外，教學管理工作者自身更應積極學習信息技術，改進信息化教學管理手段，以順應大數據背景下教學變革的趨勢，從而更加促進線上教學不斷向前發展。

參考文獻：

[1] 李泓冰.大數據背景下高職院校教學管理創新研究[J].商情，2017（42）：107.

[2] 林濤，盧建飛.大數據：高職院校實現教學管理現代化的新途徑[J].職教論壇，2018（7）：61-65.

[3] 鄭祥江，殷明均.大數據視域下高校教學管理信息系統建設研究——以西南科技大學教學管理信息化建設為例[J].黑龍江高教研究，2015（1）：50-52.

[4] 劉聃.大數據：讓教學管理接地氣[J].中學政治教學參考，2015（3）：37-38.

[5] 丁銀軍.大數據時代職業教育多元評價體系在教學管理中的應用研究[J].中國成人教育，2019（9）：23-26.

[6] 郭春雷.教育大數據在教育管理中的運用分析[J].教學與管理，2017（9）：37-39.

[7] 項丹.云計算與大數據時代下的高校教育教學管理信息化策略[J].中國成人教育，2017（6）：40-43.

[8] 周湘林.大數據時代的教育管理變革[J].中國教育學刊，2014（10）：25-30.

【通聯編輯：朱寶貴】