基于定性比較分析法的高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究

張帥兵　苗慧勇　金加衛(wèi)　李玲玲

摘要：提升學(xué)習(xí)效果是把控高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文從“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度，以CH高校2017級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的“JavaScript”課程為例，采用定性比較分析法（QCA）探索學(xué)習(xí)效果提升的路徑和必要條件。結(jié)果表明：教師教學(xué)準(zhǔn)備與計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效果提升的必要條件，并且“教”與“學(xué)”的條件變量可以產(chǎn)生兩種邏輯組合即路徑以提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果;路徑分析;定性比較分析法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）04-0159-04

Abstract：Improving learning effect is an important way to control the quality of talent training in colleges and universities. In this thesis，taking the course of JavaScript of 2017 electronic commerce for example in college of CH，qualitative comparative analysis （QCA） is used to explore the path of learning improvement from the two dimensions of teaching and learning， and the necessary conditions for learning improvementare analyzed at the same time. According to the results， teachers teaching preparations and plans and students learning attitudes and motivations are proved to be the necessary conditions for students to improve their learning effectiveness. In addition， the conditional variables of teaching and learning can generate two logical combinations， namely paths， to improve the learning effect of students.

Key words：Learning Effect; Path Analysis; QCA

自1999年開始，為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要，我國不斷實(shí)施普通高校擴(kuò)招政策。據(jù)教育部2019年數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育毛入學(xué)率已超過48% ，即將進(jìn)入高等教育普及化階段。與此隨之而來的是國家和社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度關(guān)注。教育部開展高等院校審核性評(píng)估活動(dòng)、落實(shí)全國教育大會(huì)精神及發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等，目的都在于嚴(yán)格把控高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。而高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果存在著必然的聯(lián)系。本文研究的重心一是從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)角度共同探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題，二是探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的充分條件和必要條件。

1文獻(xiàn)回顧

1.1教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，許多教師在教學(xué)過程中進(jìn)行了豐富的嘗試，取得了豐碩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中，設(shè)定“教學(xué)”或“授課”并含“學(xué)習(xí)效果”為篇名，時(shí)間自2014年至2020年，共檢索到153篇與本文研究的相關(guān)的文獻(xiàn)。從已有文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，教師們的研究主要集中在不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響方面。

教學(xué)方式能夠極大的影響學(xué)習(xí)效果是教師普遍堅(jiān)持的一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式的探索和實(shí)踐也成為教師日常教學(xué)研究的重要課題之一。部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入研究。趙炬明[2]（2019）通過關(guān)注學(xué)習(xí)效果，闡述美國以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新放方法;彭立偉等[3]（2019）系統(tǒng)闡述了國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的關(guān)注程度已被納入到了高校信息素養(yǎng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)之中;還有部分教師在教學(xué)研究過程中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)體系[4]。

作為新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，課下通過線上方式傳授知識(shí)而課上師生角色互換并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方式，其對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升有著積極的作用，因而受到了諸多教師的青睞和實(shí)踐[5-6]。但由于授課內(nèi)容的差異，部分知識(shí)點(diǎn)仍必須通過課堂教學(xué)的講解才能被學(xué)生所接收，因此一種課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式即混合教學(xué)方式，也被應(yīng)用到了教學(xué)過程中，并且混合教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用也得到了證實(shí)[7]。同時(shí)，部分教師從學(xué)生參與角度，探索了一種提升學(xué)習(xí)效果的參與式教學(xué)方式，并將其應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中[8-9]。

除此之外，專題式教學(xué)法、成果導(dǎo)向教育教學(xué)法、雙問教學(xué)法等教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果同樣有著積極的促進(jìn)作用[10-12]。

1.2自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷投入、循序漸進(jìn)積累的過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力來理解并掌握所學(xué)知識(shí)。而自主學(xué)習(xí)是指一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程[13]，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠較為合理地安排學(xué)習(xí)的計(jì)劃和時(shí)間，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生自身努力及主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度較大可能決定了大學(xué)生是否能成才[14]。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性也是學(xué)習(xí)效果提升的重要研究方向之一。

自主學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，這一觀點(diǎn)得到多數(shù)學(xué)者的支持。張曉宇[14]（2018）以語言類課程為例，探索自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中;鄒鈺杰等[176（2018）認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)效果的好壞;黃振中等[17]（2018）通過實(shí)證研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)效果有著顯著的積極效應(yīng);李小東等[14]（2017）以一本院校本科生為例，實(shí)證研究了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

1.3文獻(xiàn)述評(píng)

綜上可知，“教”與“學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用已在教師日常教學(xué)活動(dòng)中受到了廣泛關(guān)注，研究成果也頗為豐碩。然而其中也存在一些問題：一是對(duì)教學(xué)方式的關(guān)注相對(duì)較高，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究較為缺乏;二是過多強(qiáng)調(diào)“教”或“學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作用，較少關(guān)注二者的共同影響;三是“教”與“學(xué)”中哪些是學(xué)習(xí)效果提升的充分條件和必要條件，在已有的研究中也較少被涉及。因此，本文旨在借助QCA方法深入分析“教”與“學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的共同作用，并試圖探索出學(xué)習(xí)效果提升的路徑（即充分條件）及學(xué)習(xí)效果的提升時(shí)哪些因素必定存在（即必要條件）。

2研究設(shè)計(jì)

2.1量表設(shè)計(jì)

本文借鑒文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[17]的研究成果及筆者的教學(xué)實(shí)踐，得出本文相關(guān)研究量表如下表1所示。

2.2研究方法

為了解決本文提出的兩個(gè)問題，需要進(jìn)行探索性研究。因此，本文采用QCA（定性比較分析法），探究基于“教”與“學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用。選用此研究方法的原因主要基于以下三點(diǎn)：一是本文需要探究“教”與“學(xué)”中多因素共同作用下學(xué)習(xí)效果的問題，QCA方法有助于進(jìn)行多個(gè)前因條件下對(duì)學(xué)習(xí)效果作用的全面探索;二是取得相同學(xué)習(xí)效果的前因條件組合未必只有一種，QCA方法能夠挖掘出結(jié)果等效性的多條路徑[18];三是QCA在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，能夠探索出前因條件中哪些條件必定能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生必定存在哪些條件。

3實(shí)證研究

3.1研究對(duì)象

本文選擇了CH高校中已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)生生活、有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力的2017級(jí)（大三）電子商務(wù)專業(yè)73名學(xué)生為研究對(duì)象，其中女生39人，男生34人。

本文以“JavaScript動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁編程”課程為例，在該課程的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同商定平時(shí)學(xué)習(xí)要求及平時(shí)成績(jī)考核方法，并通過以下方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）模擬翻轉(zhuǎn)課程—為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上分享學(xué)習(xí)心得，并通過相關(guān)習(xí)題的練習(xí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;（2）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)—通過分組任務(wù)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互討論，以期達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的;（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂—通過制定相應(yīng)學(xué)分激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生課堂中主動(dòng)提問、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下利用線上平臺(tái)與教師互動(dòng)。通過為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生溝通教學(xué)過程中的問題，調(diào)整教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，調(diào)整本文研究指標(biāo)體系，收集學(xué)生過程性考核成績(jī)（即平時(shí)成績(jī)），為下一步樣本數(shù)據(jù)收集做準(zhǔn)備。

3.2變量測(cè)量及描述性統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期觀察了解，在期末考試之后，結(jié)合本文研究目的及量表采用李克特1-5分法設(shè)計(jì)問卷，并將問卷作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一部分要求73名學(xué)生以匿名方式參與到問卷測(cè)試之中，并在學(xué)生完成問卷測(cè)試之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際完成問卷。最終共收到74份問卷，經(jīng)核對(duì)為一名學(xué)生因操作失誤提交了兩份問卷，故剔除其中一份問卷，最終問卷總數(shù)為73份，有效問卷73份。

3.3變量校準(zhǔn)

通過問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，需要借助faQCA的變量校準(zhǔn)原理將樣本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為定性比較分析的原始值[19]。本文采用fsQCA3.0的Calibration函數(shù)將樣本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為0-1的數(shù)值，并結(jié)合樣本數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的案例具體情況，以避免矛盾框架為目的確定了Calibration函數(shù)中的完全隸屬值、交叉點(diǎn)和完全非隸屬值，具體見上表3所示。

3.4必要條件分析

在本文中，必要條件是指所有能夠使“學(xué)習(xí)效果提升”的條件組合中，必定存在的條件變量，這也是本文探究的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。借助fsQCA軟件的“Necessary Conditions”功能，對(duì)本文中的所有條件及其否定變量進(jìn)行必要性分析，結(jié)果如表4所示。

在進(jìn)行必要條件分析時(shí)，一致性（consistency）的值通常被用來作為判斷是否為必要條件的依據(jù)。一般認(rèn)為，當(dāng)某一變量的一致性值大于0.9時(shí)，即可判定該條件變量或其否定變量為結(jié)果產(chǎn)生的必要條件[20]。由此，我們可以得出：教學(xué)準(zhǔn)備與計(jì)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)提升的必要條件。

3.5充分條件分析

充分條件的分析是為了探索出提升學(xué)習(xí)效果的條件組合（即路徑）：只要滿足該條件組合，學(xué)生的學(xué)校效果必然會(huì)得到提升。在必要條件分析的基礎(chǔ)上，使用fsQCA的“True Table Algorithm”功能進(jìn)行本文的充分條件分析。在計(jì)算過程中，為了避免單一案例對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的影響，本文將樣本頻次門檻閥值設(shè)置為2，將一致性值設(shè)置為0.8。之后，采用fsQCA 軟件的“Standard Analysis”功能得出相應(yīng)的復(fù)雜解和簡(jiǎn)約解，并據(jù)此得出提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑，如表5所示。

一致性（consistency）表示評(píng)估運(yùn)算得出的條件組合與實(shí)證數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的條件組合之間的關(guān)系程度，一般要求值不能低于0.75[22]。在表5中，針對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的路徑中，不論是單一路徑還是總體路徑的一致性都要高于0.75，其中單一路徑最低一致性值為0.81，總體路徑最低一致性值為0.80，這說明路徑分析的結(jié)果是可以用來解釋實(shí)際現(xiàn)象的。

空白表示該條件在該路徑中可存在、可不存在。

4結(jié)論

為探索學(xué)習(xí)效果提升路徑，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文從實(shí)證角度，借助定性比較分析法（QCA）探索提升學(xué)習(xí)效果的路徑及必要條件，得出結(jié)論如下：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升一定與教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)相關(guān)。在上文必要條件分析中，教師的教學(xué)準(zhǔn)備與計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的一致性值均超過了達(dá)到必要條件最低值的0.9（如表4所示），這說明二者在學(xué)生教學(xué)效果提升中必不可少。教師的教學(xué)準(zhǔn)備與計(jì)劃是教師對(duì)課程教學(xué)全局性的規(guī)劃，涉及教學(xué)目標(biāo)的明確、知識(shí)點(diǎn)的梳理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求等，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)節(jié)奏合理，循序漸進(jìn)地掌握課程知識(shí);而學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是其開展學(xué)習(xí)的首要前提，且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)[22]。因此，二者是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的不可或缺的因素。

2）同一邏輯條件組合能共同提升學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。本文用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如上文表5所示，所得的四條路徑出現(xiàn)了兩兩相同的現(xiàn)象，這說明在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的條件變量的邏輯組合中，相同的組合對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的提升具有相似的作用。平時(shí)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)考核中也被稱之為過程性成績(jī)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的衡量，反映了學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)點(diǎn)掌握的程度;而期末成績(jī)是學(xué)期終點(diǎn)成績(jī)，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的考量，反映的是學(xué)生對(duì)課程整體知識(shí)點(diǎn)的掌握。由此可見，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)能夠積極影響期末成績(jī)，即由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的條件變量所組成的同一邏輯組合在提升學(xué)生平時(shí)成績(jī)的同時(shí)，也必然能夠提高學(xué)生期末成績(jī)。

3）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升中起到了重要作用，而學(xué)生跟隨教師教學(xué)計(jì)劃或端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在路徑分析所得的表5中，我們可以看出：不論是路徑a還是路徑b，教師的因素都起到了舉足輕重的作用，這一點(diǎn)也能從目前各級(jí)學(xué)校通過各種方式提升教師教學(xué)能力得到印證，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，教師是否會(huì)“教”直接決定著學(xué)生知識(shí)的獲取優(yōu)劣，進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞;作為學(xué)生，在獲取知識(shí)時(shí)，不能完全依賴教師的教學(xué)，還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者在不能為自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃時(shí)，緊跟教師的教學(xué)安排，一步一步地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，也能較好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這同時(shí)也說明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是由教師和學(xué)生雙方共同決定的，任一單一因素都不能很好地產(chǎn)生提升學(xué)習(xí)效果的作用。

5展望

盡管本文得出了一些有益的結(jié)果，但在研究過程中也存在一些局限性：

1）學(xué)習(xí)效果衡量較單一。學(xué)習(xí)效果反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力，本文僅使用了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果考量的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠較好地反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，而在知識(shí)的應(yīng)用方面，雖然有相應(yīng)的實(shí)踐課程，且學(xué)生在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)也能體現(xiàn)在平時(shí)和期末成績(jī)中，但是目前該科目的實(shí)踐課程仍然偏向于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而對(duì)于知識(shí)綜合運(yùn)用方面涉及較少。因此，下一步研究中，或在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提升知識(shí)綜合運(yùn)用的內(nèi)容，或單獨(dú)把學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用作為衡量其學(xué)校效果的重要因素之一。

2）性別在學(xué)習(xí)過程中是否存在差異未做研究。性別的差異到了男生和女生在興趣愛好、成就動(dòng)機(jī)和個(gè)性行為等方便存在著差異，同時(shí)性別在學(xué)習(xí)中的差異也得到了部分學(xué)者的關(guān)注[23]。針對(duì)性別在學(xué)習(xí)方面差異性的研究有助于教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更好為學(xué)生傳授知識(shí)，為不同性別的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，進(jìn)而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】