有效教育懲戒的學生視角

張廷芳 吳丹穎 羅羽喬

摘? ? 要

回歸教育懲戒初心，一切為了學生的發展，是保證《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）落地的關鍵。從學生視角出發，圍繞初中生對教育懲戒的認知與態度現狀展開的深度調研發現，學生對于教育懲戒的手段、懲戒場合、懲戒的頻率以及受戒時的情緒均具有主體性意識?；诖?，在《規則》落地時，建議能夠尊重學生的意愿，選擇合適有效的懲戒手段;尊重學生的情感需求，及時進行情感溝通與交流;尊重學生的差異性，做到因材施戒。

關 鍵 詞

教育懲戒;懲戒規則;因材施戒

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-000-04

近日，《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）正式發布。那么，如何才能讓懲戒發揮出應有效果？

馬卡連柯提出的“尊重與要求相結合”原則提示教育者，實施教育懲戒過程中，方式的選擇、策略的實施都要以學生為出發點，與學生實際相匹配，避免學生的身體和精神受到傷害。然而，教師無法做到全知全能，對事實的認定與學生的感受之間可能存在出入。要想讓學生從心底產生幡然悔悟的痛苦，就應以學生需要為中心，明晰教育懲戒的邊界，優化教育懲戒的過程，通過適度的“懲”來實現最大效果的“戒”，最終指向生命的充盈與完善。[1]

一、實施教育懲戒：傾聽學生的心聲

既然教育懲戒的目的是為了學生的發展，那么傾聽學生的心聲，從學生的視角來審視教育懲戒，從而提出實施教育懲戒的方法策略，就顯得尤為必要。基于此，本研究編制了“初中生對教育懲戒認知與態度的調查”問卷，征詢專家意見之后，形成了正式問卷。內容包括“學生對于教育懲戒的必要性的認識”“學生接受教育懲戒的原因”“學生對于教育懲戒手段與方式的認知與態度”“學生受到教育懲戒的頻度”“學生受到教育懲戒的場域”等方面，由16道選擇題和1道簡答題構成。經隨機抽樣，在廣州市內選取初中學生進行調查。本次調查發放問卷1733份，回收有效問卷1733份?；跀祿治?，從學生的視角，實施教育懲戒應該做到以下幾個方面。

（一）選擇合適手段：來自學生的聲音

實施教育懲戒，選擇正確手段是關鍵。那么，學生們能接受的懲戒方式是什么？厭惡的懲戒方式又是什么？調查結果如下（見圖1）。

“如果需要進行教育懲戒，以下哪些手段你認為是合理的？”針對這一問題，學生選擇“班級管理方面”“學業相關類”“體育鍛煉類”分別占比68.6%、 54.2%和 41.3%。此數據說明，大多數學生最能接受的懲戒方式是與班級管理相關的“調整座位”“打掃衛生”等，以及與學業相關的“罰抄寫、背課文、增加額外作業”等。但是，與學生能接受的懲戒方式不同，初中教師使用最多的懲戒方式是寫反思檢討，顯然學生對此并不認可。

調查還顯示，學生最不能接受的教育懲戒方式就是體罰（如圖2所示）。

可以看到，選擇“體罰類”的學生達80.5%，占比非常高。但調查發現，仍有2.31%的學生反映老師經常使用體罰。如此看來，體罰雖然不被允許，但現實中依然屢禁不止。事實上，《規則》將教育懲戒與體罰[2]區分開來，明令禁止的7類行為中就有體罰和變相體罰。我們必須認識到，教育懲戒和體罰有著本質的不同，正如夸美紐斯所說，“嚴格的紀律是必備的”，不過也要用愛來教育兒童。[3]在實施教育懲戒過程中，我們必須始終堅持一個原則，即尊重兒童，反對體罰。

（二）選擇合適空間：維護學生的尊嚴

我們對“教師對學生進行教育懲戒的場合”進行了調查，結果發現，選擇“教室”“辦公室”“教學樓走廊”作為懲戒場域的占比分別是68.38%、54.53%、35.49%（如圖3）。

數據表明，教師實施教育懲戒時，并沒有注意場域的選擇。要知道，在教室、走廊進行懲戒，被懲戒者需要面對眾多學生;在辦公室，則需要面對其他教師。這非常容易導致受戒者自尊心受到傷害，進而做出過激行為，甚至引發悲劇。因此，教育懲戒的實施場域需慎重選擇。

（三）把握懲戒頻率：呵護學生的心靈

古人有云：“過猶不及。”如果教師實施懲戒的頻率過高，容易給學生的身心帶來傷害。對“老師大概多久會對同學們實施教育懲戒”這一問題的調研結果如下（見圖4）。

如上圖所示，在學生看來，當前教師實施教育懲戒的頻率還是比較合理的。偶爾實施和極少實施的占比總額達到了79%。這意味著，大部分教師在實施教育懲戒時，比較注意“度”的把握。

不過，相比之下，依然有15.57%的同學認為老師進行教育懲戒的頻次過高。要知道，懲戒使用過多往往是教師對學生雞毛蒜皮的小事表現出高強度的懲戒。[4]這種小錯大懲的行為使得學生處于緊張、壓迫的環境之中，身體與心靈、健康與尊嚴都受到了不同程度的損害。[5]因此，教育懲戒的實施必須警惕“過猶不及”。

（四）把握教育懲戒的準確性：關注學生的情緒

教育懲戒的目的在于讓學生能夠意識到錯誤行為并予以改正，這要求我們必須關注學生的情緒。20.9%的學生表示，自己在被教師懲戒時，產生了如懼怕老師、反感學校等負面情緒。最容易受傷的情形之一就是被冤枉。然而在詢問學生“你有沒有被老師誤會或者冤枉而受到教育懲戒”時，卻有17.2%的同學表示“有”。而對相關詞頻分析可以發現：在作業、課堂表現、與別人講話三方面被冤枉的情況較多，如“老師硬說我拿了同學的筆”“誤會我和同學說話”“冤枉我沒背書”等等。由此看來，教師在實施教育懲戒時，要調查清楚事情的真相，做到對事不對人。

（五）對待懲戒的態度：學生之間差異顯著

學生之間存在差異，這些差異促成了彼此的獨特性（需要說明的是，本研究中的學生差異分類，僅依據學業成績標準，并不代表學生整體素質的優等與后退）。那么，他們對于教育懲戒的態度是否也存在差異？（見表1）。

如上表所示，優等生和后進生在受懲戒原因“學業未完成類”方面和受懲戒手段“學業相關類”方面存在顯著差異，在受懲戒原因的“社會交往類”和受懲戒手段的“體罰類”“班級管理方面”也同樣存在差異。在“受懲戒原因”方面，選擇“學業未完成類”的優等生占比為51.9%，而選擇“社會交往類”的優等生占比則為46.5%，低于后進生的 53.5%。由此看來，對于優等生，教師可能更關心其學業表現，而對后進生，則更重視其社會交往。

在“受懲戒手段”方面，選擇“學業相關類”的優等生和后進生分別占比62.0%、38.0%，選擇“班級管理方面”的優等生和后進生分別占比60.1%和39.9%。這表明，當前教師更愿意使用“罰抄寫、背課文”等與學業相關的懲戒手段和“調整座位、打掃衛生”的“班級管理類”等手段來懲戒優等生。而后進生則表示自己更容易受到教師“體罰類”的懲戒手段，比優等生高出了17.4%。

調查還顯示，優等生相比后進生而言，受到懲戒的頻率更高（見圖5）。這可能是因為，優等生得到了更多的關注。

在“老師大概多久會對同學們實施教育懲戒”一題中，我們發現優等生和后進生選擇“C.偶爾+D.經常”的人數分別占比40.5%和27.7%，可以看出優等生更容易受到老師的教育懲戒。

二、有效實施教育懲戒的路徑：從學生出發

《規則》指出，教育懲戒“是指學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”[6]。然而，如果實施不當，非常容易造成不良后果，對教育懲戒施受雙方都帶來影響和傷害。為此，教育懲戒的實施，必須重申學生立場，傾聽學生的聲音，從學生出發。

（一）尊重學生的意愿：選擇合適有效的懲戒手段

教師的每一次教育懲戒，對于學生的成長來說，都是不可逆轉且產生重要影響的活動。因此，一切教育懲戒的實施都應該考慮受教育者——學生的看法與感受。在懲戒手段的選擇問題上，教師更應該去研究適合孩子以及孩子能夠接受的有效懲戒方式。如調查結果所示，學生普遍愿意接受適度的教育懲戒，其中最愿意接受的是在促進班級管理、學業提升、體育鍛煉等方面的懲戒手段。而學生最不愿意接受的則是“體罰”“言語過分辱罵”以及“見家長”等方式?？梢哉f，《規則》的有效落實，要求教師真正站在學生的角度來思考和處理問題，選擇恰當的懲戒手段。

（二）尊重學生的情感需求：及時進行情感溝通與交流

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的每一次尊重和寬容，都會使學生終生難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”[7]事實上，任何實施教育懲戒的過程，都會產生情感與情緒問題。學生在受懲戒過程中，一旦情緒和情感需求沒有得到滿足和平衡，極有可能帶來負面效應，甚至導致悲劇發生。因此，無論何時，實施教育懲戒，我們都必須正確把握學生內心的情感需求，尊重學生的人格與尊嚴。一方面，在實施懲戒中及實施后，需要及時關注學生的情感引導、交流和情緒安撫;另一方面，教師也應注重平時與學生的交往與情感交流，努力構建良好的師生關系，從而讓學生產生“向師性”，盡量消彌教育懲戒對學生的傷害。

（三）尊重學生的差異性：教育懲戒必須因材施戒

學生的個性差異與生俱來。調查研究結果也表明，不同層次、不同類型的學生，其對教育懲戒的認知、態度以及情感情緒都存在顯著差異。因此，我們應該提倡“因材施戒”。這就要求每位教師能夠充分了解自己的學生，包括學生的學習情況、身體狀況、個性特點、品性修養、家庭環境等，進而根據學生的特點運用恰當的懲戒手段。例如，優等生自尊心強，應盡量避免在公開場合對其懲戒，避免小錯大罰，并要注意進行懲戒后的輔助工作;后進生多是“調皮大王”，長期遭受來自家庭、學校和外界的譴責和批評，因此，建議減少對缺愛學生的懲戒，對于行為性質惡劣的則需要讓懲戒措施產生效度。

綜上，作為教育懲戒的受體，學生的主體性不容忽視。我們必須真正深入孩子的內心，傾聽孩子的心聲，理解他們的需求，才能更有效地實施教育懲戒。

參考文獻：

[1]管曉蓉.讓教育懲戒真正促進學生發展[J].江蘇教育，2020（50）：1+3.

[2][6]中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規則（試行）[S/OL].[2020-12-23]（ 2020-12-29）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202012/t20201228_507882.html.

[3]李躍進.對體罰說"不"關愛每個孩子健康成長[M].長沙：湖南大學出版社，2016.03.

[4]周勇，袁盼，楊黎，彭佳嫻，江玉琳.2011-2015中小學生遭遇教師體罰的網絡輿情事件分析[J].當代教育科學，2017（10）：57-61+91.

[5]崔印.教育懲戒中的"應為"與"不為"[J].現代中小學教育，2020，36（10）：1-4+22.

[7]魏永田.班主任專業化成長之路 班主任憑什么讓學生親其師信其道[M].天津：天津教育出版社，2017.166.

責任編輯? ? 徐向陽