中職Photoshop課程教學中移動混合式學習應用實踐研究

馮昭軍

摘要：基于移動終端的移動學習與傳統課堂的混合模式在中職Photoshop課程教學中發揮顯著作用。為探究中職Photoshop課程教學中存在現實問題的解決方案，引入移動混合式學習模式，并在教學實踐中檢驗其應用效果，發現和總結存在的不足，在實踐應用中不斷改進和優化移動混合式學習模式，為中職Photoshop課程教學研究提出努力方向。

關鍵詞：Photoshop課程;移動互聯網;移動學習;移動混合式學習

中圖分類號： TP37? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0099-02

、

隨著4G網絡的快速發展與普及，移動終端設備開始被嘗試運用于各科教學中，并逐漸顯現出其在教學實踐中的優勢作用，這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的基本要求。在李克強總理提出的“互聯網+”概念基礎上，中職教育積極探索“互聯網+職業教育”新模式、新路徑，打破傳統課堂時空限制，借助移動互聯網與移動終端設備開展線上線下結合的教學模式。對于中職Photoshop課程教學而言，教師深入了解學生思維，將移動終端合理運用到教學中，用學生喜歡的方式開展混合式教學，對提升中職Photoshop課程教學效果有積極的意義。

1 中職Photoshop課程教學分析

目前中職Photoshop課程教學中發現，中職生計算機基礎水平不高，Photoshop相關基礎技能十分有限，對Photoshop的了解較少。調查發現，當談到Photoshop的基礎應用時，學生表現出一定的好奇與學習興趣，但隨著應用越來越復雜，知識點越來越多，操作難度越來越大后，學生的積極性逐漸消失。課堂觀察也發現，一旦Photoshop的操作難度加大，且學生日常生活中應用較少時，學生的學習存在很強的模仿性與機械性，教師學重點只能靠教師反復強調，而學生在學習中缺乏創造性與藝術性。

從中職Photoshop課程教學來看，教學中所用教材的內容較陳舊，更新不夠快，教學案例或實例與學生未來的就業崗位需求脫節。教師在Photoshop課堂上多以理論知識講授為主，輔以案例操作演示，學生真正動手參與的機會有限，且學習過程中師生的互動交流較少，尤其是面對“00后”年齡段的中職生，他們普遍具有較強的自我意識和個性，樂于表現且善于創新，對傳統“灌輸式”的課堂教學模式缺乏興趣，進而導致中職Photoshop課程教學效果不佳。

針對中職Photoshop課程教學現狀與存在的問題，需要結合“00后”中職生思維特征與學習特點，尋找一種適合他們的教學方式，探索解決問題的策略。在中職Photoshop課程教學中，抓住“00后”中職生的興趣特征，即對移動互聯網與智能手機有較高的興致，習慣于、也樂于在手機上完成一些任務，因此將移動互聯網與智能手機應用于中職Photoshop課程教學中，借助互聯網豐富課程資源，優化教學模式，利用智能手機加強師生互動，促進共同學習，構建移動混合式學習新模式。

2 移動混合式學習應用方案

2.1 技術設備支持

移動混合式學習方式首先需要相關技術和設備的支持，對于設備，以智能手機為主，然后配合課堂多媒體設備、計算機教室的電腦等設備;對于技術而言，主要涉及一些在線學習軟件或App學習平臺等。結合中職Photoshop課程教學實際需求，以及中職生智能手機與移動互聯網的使用情況，在教學設計中決定選擇智能手機為移動混合式學習的移動智能終端學習設備。

在確定智能手機與移動互聯網為移動混合式學習的設備后，對中職生關于“智能手機用于Photoshop學習的意愿”進行調查分析，總結出其學習方式的興趣偏好、學習內容上的需求等，然后教師針對性設計教學方案。比如通過調查發現，中職生利用手機進行交流以QQ或微信為主，手機應用以看視頻或聊天為主;在Photoshop課程學習中，學生“非常愿意”將手機作為學習工具，對通過手機進行師生交流感到“滿意”，尤其對“群組聊天”方式最為滿意;此外，學生對“視頻/圖片”類學習資料的展現形式最感興趣，學習視頻在10分鐘以內“最受歡迎”，學生利用手機開展學習的時段多集中于“晚上8點至熄燈前”時間段。在獲得這些信息后，教師則可以依據需求設計最合適的教學方案，并明確微信為主要學習工具，使移動混合式學習形式發揮最大作用。

2.2 教學內容與學習資源的選擇

教學實踐表明，并非所有的知識點都適合移動混合式學習模式，教師需要結合教學內容和學生學情合理選擇，并搜集學習資源，設計教學方案，高效率開展移動混合式學習。在移動混合式學習模式下，教學內容的選擇要具有結構層次性，能夠適當的拓展，給學生提供一定的挑戰性。比如“移動終端界面設計”內容中，矢量繪圖、路徑相加與相減、圖層樣式等是重點內容，在移動學習環節可以進行適當的拓展，展現一定的挑戰性，比如“設計音樂播放界面”任務，能夠讓學生以小組合作的方式進行探索嘗試。

在學習資源的選擇方面，要注重圖文、音視頻并重，結合教學內容和教學需求，合理選擇文本、圖片、音視頻和動畫，并進行有機結合，滿足中職生學習需求和Photoshop教學目標，有效促進移動混合式學習活動的開展。對每一類學習資源的設計，要同時滿足學生學習需求、Photoshop教學要求，以及智能手機、App、學習平臺的要求。比如文本設計注意其在智能手機屏幕上顯示的密度和長度，圖片設計注意大小，音頻主要應用背景與語言解說，視頻設計注意文件格式、分辨率，以及應用背景，動畫設計注意大小和格式。

2.3 移動混合學習活動的設計

將Photoshop移動混合式教學設計為三個環節，即課前、課中、課后。在課前環節，選擇“翻轉課堂+微課”的模式，設計教學微視頻和預習任務單，通過微信班級群發布學習資源。考慮到學生使用手機最頻繁的時間段，選擇午間11：0-13：40、19：00-21：00兩個時間段推送學習信息。教學微視頻主要向學生講解新課重點與難點，以演示、案例、情境的方式呈現，學習任務單則以圖文方式提供先導性、預習學習材料、任務和要求。

課堂環節，學生以小組為單位展示課前預習成果，師生共同找出學習中的問題，探討解決方案，解決問題。然后在電子教室進行實踐操作，完成學習任務。當學生在學習過程中遇到問題時，可以直接面對面咨詢教師，也可以通過微信與老師溝通交流。不僅如此，在課堂上，教師還可利用微信投票功能、番茄表單的在線測試功能等，開展趣味性的互動學習活動，激發學生學習興趣，活躍學生思維。

在課后環節，為了滿足學生的個性化學習與不同層次的學習需求，教師向學生推薦Photoshop課程學習相關的微信公眾號，引導學生自學，比如“Photoshop大師”“PS教程自學平臺”等，學生可隨時隨地開展自主靈活的學習。在課后，教師還可與學生在微信、QQ上進行學習交流，以“一對一”“一對多”的方式完成指導。教師還可利用微信、番茄表單等以“調查問卷”的方式，向學生了解教學內容中的難點和興趣點，以便有針對性的設計教學方案。

3 移動混合學習應用實踐策略

3.1 移動平臺App的應用

在中職Photoshop課程移動混合式學習模式下，教師需要準備唯一專用的移動平臺或教輔工具，比如微信群或QQ群，要設立專門用于中職Photoshop課程學習的群組，以免與其他群組混用帶來的不方便。在Photoshop課程教學開始之前，教師建立“**班級Photoshop課程學習群”，然后推薦2～3個優秀的Photoshop學習微信公眾平臺，以保持Photoshop課程學習資料的連貫性與一致性。QQ群與微信群是重要教學輔助工具，教師在應用時，要合理設計兩個群組的應用范圍和方式，避免兩個群組功能的交叉與重復。比如微信群用于學習任務和學習資料的發布、學習成果的上傳與發布、微協作小組建立等，而QQ群則用于作業發布、學習交流與討論，這樣可以借助QQ群的數據統計功能來反映學生的參與度、活躍度和作業查閱情況。

3.2 教學流程的實施與完善

中職Photoshop課程移動混合式學習模式實施中，教師一定要注意教學實施的流程，要確保流程的完整性。首先，教師要先對教學內容和學生學情進行深入分析與了解，然后設計“學習活動計劃書”，內容要包含活動目標、活動主體、教師活動內容、學生活動內容、活動組織、活動資源和活動環境，這些都需要包含課前、課中與課后三個環節。其次，教師設計教學微視頻與課前學習任務單，通過微信群發布課前學習任務，并給學生提供幾個學習資源，讓學生以小組合作的形式開展預習學習。再次，課堂上進行師生互動學習，教師根據學生課前學習反饋，重點講授學生反饋的難點和重點，并組織學生在計算機上實踐操作，并進行指導。師生互動討論，教師答疑解惑。最后，教師將課堂上來不及解決的問題，以學習資料的形式發布到學習群，并推送優秀Photoshop公眾平臺，發布課后作業，讓學生自主學習與完成作業。

當一節課的移動混合式學習結束后，教師進行教學評價，認真反思教學過程，對問題進行思考和解決，進一步完善教學方案，并總結成教學資料存儲歸檔。對學生學習的評價要靈活，鼓勵學生參與評價，評價的內容要體現學習過程性，最終實現學生的綜合、全面評價。

總之，在中職Photoshop課程移動混合式學習過程中，要體現學生的主體地位，善于發現學生的學習興趣點，以學生的興趣點導入新課，靈活運用移動設備作為教學輔助工具，優化師生關系，豐富教學評價，有助于Photoshop課程教學水平的提升。

參考文獻：

[1] 楊凡柳.混合式學習在中職計算機專業課教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015，11（9）：169-170.

[2] 葛生生.基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學研究[J].職業教育（中旬刊），2017（9）：55-58.

[3] 林玉鳳.移動教學平臺下的Photoshop課程混合式教學實踐[J].福建廣播電視大學學報，2019（5）：89-92.

[4] 李行，邱明.基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探究[J].大學教育，2018，7（1）：20-22.

[5] 郝連科，陳美惠，王悅.微信支持下的混合式學習策略研究——以“Photoshop圖像處理”課程為例[J].通化師范學院學報，2016，37（8）：84-87.

【通聯編輯：唐一東】