新時代家校合作的內涵、現狀及改進路徑

熊少嚴 戴育紅

摘? ? 要

新時代家校合作的目標、對象、關系和技術方法都在發生變化，而傳統的消極的合作狀況仍存在于許多學校中。中小學校應與時俱進、主動引領、不斷深化才能實現教育改革，更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。一些地區、學校和教師的實踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

關 鍵 詞

家校合作;立德樹人;學習共同體

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-04

家校合作是現代教育為促進家庭與學校的互動而倡導的一種策略，通過學生的家庭、父母或其他監護人與學校、教師形成的一種通過共同協作而形成的有利于促成學生成長的關系。目前，這種關系的建立已被視為現代學校所不能回避的一項重要工作，成為適應學生健康全面發展需要和學校教育、管理開放性、民主性要求的制度性保障。但在實踐中，不少學校的認識和實務明顯存在諸多問題。新時代家校合作的目標、對象、關系和技術方法都在發生變化，學校應與時俱進，主動引領，不斷深化才能更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。

一、把握新要求：新時代家校合作的新變化

隨著現代學校教育的發展和教育管理理念、水平的不斷提高，家校合作越來越走向現代化、科學化、制度化和專業化。面對社會對教育高質量需求的日益增長，家校關系、教育主體間關系，以及人才標準和培養模式都在發生變化，這些變化賦予新時代家校合作新的內涵和特征。

（一）立德樹人背景下更新更高的目標要求

進入新時代，中國特色社會主義對教育提出了更新更高的要求。黨的十九大前后，明確提出了“立德樹人”的根本任務。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調教育是國之大計、黨之大計，必須堅持立德樹人，根據新時代新要求做出重要拓展，以加快推進教育現代化，建設教育強國，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。遵循這一戰略部署，黨中央國務院印發《中國教育現代化2035》，中辦、國辦印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》，把“總體實現教育現代化，邁入教育強國行列”的目標的時間節點定在2035年，與整體進入中等發達國家水平的社會發展目標時間一致。

以今年秋季剛入學的小學一年級孩子為例，2035年他們正好大學畢業;到本世紀中葉，實現“第二個100年”規劃，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國時，他們正當盛年。作為強盛國家的公民，他們應該具有怎樣的品格、才華、血性和襟懷;在國際關系交匯、合作和沖突持續加劇中，在世界格局不斷調整中，他們將如何走向世界;在國家建設步伐一日千里、民族圖強振興日新月異中，他們將如何自覺自為;在新技術革命不斷升級，職業更替換代周期不斷縮短的職場崗位中，他們將如何謀生發展適應自如？他們將面臨怎樣的世界，今天的教育就應該做怎樣的應對。這是我們教育的基點，也是我們開展家校合作的基點。

（二）更加強調尊重家長參與學校教育的需求

本世紀初，我國實施高等教育擴招政策，至2019年，我國新增勞動力中接受高等教育的比例達到了52.1%，平均受教育年限達到了13.6年以上，高于世界平均水平。如今的中小學生家長有很大比例成長于這一教育背景下，整體而論，他們受教育的程度比起以往的家長不可同日而語;而許多參與教養孩子的祖輩文化水平也有所提高。他們對孩子的教育往往有自己的想法和期望，有對學校教育介入的沖動。

新時代的學校要建立良好的家校合作關系，就應該尊重家長對學?；顒恿私夂蛥⑴c的需要，引導他們參與班級的家校合作管理，重視他們的想法和經驗，傾聽他們富有個性訴求的意見，坦誠溝通，在近距離的合作交往中，以專業的方式進行正面疏導，通過現場體驗形成共識，進行高包容度的互動合作。許多成功的學校班級活動，都能調動家長“零距離”參與，在親歷中體驗合作的愉悅感。這樣的互動，使家校合作成為了互相信任、互相支持的支點。這需要把關系建立在和諧信任的基礎上，教師須有專業引領的意識和能力。[1]

（三）走向平等互動的家校關系

現代教育強調主體間的平等互動。對教師和家長等成年人來說，家校合作是終身學習的一部分。這與傳統的教師本位，合作和教育的對象是被動的客體不同，更強調共同目標下主體間平等互動的學習共同體模式。[2]“學習共同體”中，家長是學校教育最大的資源，學生是促進教育者持續學習的核心要素，而教師和學校作為教育專業角色，是家校合作的專業主導，共同學習中“平等中的首席”。在有專業主導的合作中，每一個學習共同體的成員與其周圍的成員及其共同的實踐活動、共同的話語、共同的工具資源等，會形成一種特定的“場”，構成一種彌漫著學習氛圍的環境。

因此，現代教育中的關系經營具有特殊的意義，“關系重于教育”。作為家庭和學校這兩個因孩子成長而發生緊密聯系的、完全獨立的社會系統的聯系人和主導者，年輕教師應該提高與兒童對話、與家長對話的能力，建立起除學科教與學之外的更深入的師生、家校關系。家校之間建立強大便捷的溝通合作聯系，不僅僅是讓家長在有問題時方便詢問，家校間有事時及時溝通;更重要的是，相互理解、配合默契的家長與教師會形成高度融合的教育大環境。彌漫于孩子成長中的家里家外、校里校外的，積極、親和、信任、尊重的氛圍，本身就是對孩子的良好培育。

（四）信息技術下家?；觾群谋粍油卣?/p>

互聯網、大數據、人工智能的持續升級不斷引發教育技術和觀念的進步，充斥在生活中大大小小的信息技術產品，使信息獲取和互動溝通變得方便快捷、無所不能，既為家校合作提供了先進、豐富的技術支持，也對家校合作提出了前所未有的挑戰。各級教育行政部門、教育研究機構、社會團體和中小學應積極利用科技進步成果，針對實際需求，建立多種途徑、形式豐富的家庭教育指導和家校合作平臺，如家庭教育網站、微信公眾號、QQ群或微信群等;一些傳統的指導和互動項目也會因引入新技術而更加生動、便捷和個性化，如微講座、空中課堂、微信沙龍、聊天私微等。

技術改變的不僅是速度、空間和數量，更重要的是家?；拥膬群淮蟠笸卣?，超越了一般的信息交換，而加大家?；訙贤ǖ呐嘤枴⒅笇А⑿麄髁Χ龋欣诹己藐P系的建立和深化。但是，現代信息技術使社會影響變得強大。在互聯網世界里，孩子過早大量地接觸到各種媒介，攜卷著混亂無序的信息大潮沖向孩子，如果缺少家校有力的合作引導與管治，必將造成巨大的危害性。

二、直面新問題：家校合作存在的深層實踐問題

家校合作在制度化指標保障之下，仍存在與時代要求不相適應的問題，具體表現在執行中意識淡薄、理解偏差、消極被動、專業化程度不高等方面。我們針對中小學家校溝通的現狀，于2016-2018年間，在某地區1500多所中小學進行問卷調查，并輔之訪談和現場督導考察。結果顯示：

一是作為剛性的指標，大多數學校設置的家校合作、家庭教育指導部門或主責人員是基本落實的，多數學校還成立了校-級-班等多級家長委員會，成為家校合作的重要力量，已發揮出較好的效能。

二是班主任對家校合作機制認識存在偏差，這既顯示了許多學校家校合作機制功能和效果不清晰、不明顯的問題，也反映出許多教師并不認為中小學負有家庭教育指導的職能，對學校教育仍處于較為狹隘的認識水平上。

三是在“影響良好家校關系”和“導致家校糾紛”的家長因素方面存在的認識差距，反映了許多學校的家校溝通、家庭教育指導并不深入。訪談考察中得到的大多數意見也指向家校聯系中普遍缺乏深層的交流、對話，以及現代教育理念、學校精神的專業引領，往往就事論事和圍繞常規工作的布置、告知多，建立廣泛共識的深層溝通少。

四是許多教師和家長對家校關系的理解還停留在傳統慣性上，與時代發展需要存在較大差距。這導致實際執行不力，或者不知該做些什么，制度和設施的建設往往用以應對檢查評審，而非致力于實際效能的發揮。

家校合作在具體執行中存在的上述現象，反映出執行部門重智輕德、重設置輕實務、重硬件輕內涵、重評檢過關輕效能實現的傾向。在學業成績壓倒一切的評估指標面前，學校很難擺脫課堂教學、成績唯上的傾向。許多學校從管理機制和專責部門設置上雖然都按規定具備了相應的格局，但是，在具體執行者看來，較之常規學科教學似乎都是虛設的?；鶎由钕萦趯W生管理和學科教學事務，還有數不清的各種檢查匯報指令性非教學任務。因此，他們很容易將家庭教育指導、家長委員會等機制化社會支持保障視為外加的、非本崗位業務范疇的工作，從而抱以消極被動的態度。也因此，才會有比例不小的教師認為這不該是自己的崗位職責，甚至分不清家長學校、家長委員會等不同機構的職能區別。

三、改進新思路：優秀家校合作經驗的啟示與借鑒

與時俱進、主動引領、不斷深化才能實現教育資源增值，更好地承擔起新時代“立德樹人”的使命。在此，一些地區、學校和教師的實踐從不同層面為我們的觀念更新、策略選擇提供了很好的參照。

（一）構建家校社“三位一體”區域家庭教育指導大格局

1983年，廣州市荔灣區樂賢坊小學正式署名開辦家長學校，成為全國首批率先開辦的家長學校。近年來，面對社會發展，該區認為家庭教育僅僅依靠家長學校的培訓授課，顯然跟不上新時代的步伐，必須由單一的學校指導轉化為家庭、學校、社會協同聯動，把家庭-學校-社區以及受教育者這四個要素進行科學的整合。協同共育作為該區的育人方式和育人觀念，不僅包括家長與學校之間，也包括家庭與不同學校、不同社會資源、不同媒介、不同教育情境之間等全方位的協同，讓涉及家庭教育各個領域的元素都整合起來。

基于此，2014年，該區首創區一級家庭教育學院，形成區政府主導，區教育局牽頭，區財政保障，區婦聯“關工委”等相關部門協同，對全區域相關教育領域進行宏觀統籌和引領，共擔職責、分工合作的大工作格局。該區倡導基于全民學習和終身學習基礎上的教育，旨在幫助每個家庭成員做好自己，以每個家庭成員的健康幸福生活來推進和諧社會的建設。區教育局依托家庭教育學院，組建由教育部、全國婦聯、中科院等專家構成的智庫，以各教育機構的家長學校為基地，創建“荔灣區家庭教育學院”網站、微信公眾號和“學院微信群”等平臺，重點服務于學校教育教學改革、加強未成年人思想道德建設、優化未成年人成長環境、普及科學育人和提高家庭教育水平等需求。同時，與街道家庭綜合服務中心等婦兒和家庭社會組織緊密結合，強化社區陣地建設，提供公益性或半公益性家庭教育指導服務。實踐表明，大思路大格局促進了工作的大效益。[3]

（二）培育學校主導的家校社教育健康生態

廣州市越秀區瑤臺小學是典型的城中村學校，流動兒童占了將近一半，學生家長的學歷層次和文化水平普遍偏低。學校早期參加了“流動兒童社會融合教育”項目研究，黃妙賢校長認為學校有責任在有關城市適應性、地區文化價值普適性認同、跨文化融合、家庭幸福感和孩子異地成長指導等方面，給予家長充分指引，從而幫助家長，影響孩子，讓他們實現更好的社會融合。結合“城中村”和“網絡時代”的時空特性，學校確立了“協同育人，和諧發展”的辦學理念，滾動實施了兩輪“家校協同譜寫和諧教育新樂章”的發展規劃。由此，發揮學校在“家庭-學校-社區”合作共育中的主導作用，促進家校社教育生態健康化。

該校較早開辦“網上家長學?！焙汀凹彝ソ逃绦刨Y源網站”，形成了具有強大吸引力的交流和參與氛圍。學校引進社區文化和家長專業資源，參與社區傳統活動，開發校本特色課程，創新親子活動式家庭教育指導和心理健康輔導。學校熱情引導家長超越自身文化水平和日常行為習慣，理解學校教學理念，配合教學改革;在家庭營造方便學生學習的物理環境和關心激勵的心理環境，調整閑暇作息時間和生活內容，幫助孩子培養良好的學習品質;開展親子共讀、親子體育鍛煉，確保學生校外健康閱讀、學習、運動和娛樂的質量。家長有力地輔助了學校的教學改革，學生各科會考和體育健康達優檢測等，在區里領先，家長也從中獲益非淺。這對于把學科教學視為硬任務，把家校合作視為軟任務，將兩者截然分隔的觀念無疑是很好的回應。[4]

（三）促進走向幸福人生的教師德育專業化發展

廣州市增城區新康小學楊麗娟校長是小學語文名教師，她堅持承擔滿工作量的語文課教學，并從一線教師角色位置來經營家校合作。她主張，好教師應該懂得家庭教育，一是為家長提供參與班級活動的平臺，二是為家長提供家庭教育的專業支持。楊老師運用積極心理學原理，在自己帶的班級進行幸福教育實驗。在家校合作中，她倡導營造積極的組織系統、積極的人際關系，結成幸福共同體，發展共同體成員積極正面的成長進步心態。她主張“真正的教育是家長的自我修行”，提倡以優勢、積極性為導向，喚醒和充分激發人的潛能，讓人達至最佳狀態。[5]

每接觸一屆學生家長，楊老師首先給“家長”更名——成為民主平等的現代父母，而不再是管制型、干預型的家長。她引導家長從權威型向民主型轉變，強調要給孩子正面積極的支持，消除負面影響，體驗民主型家庭所擁有的“天下最大的幸?！?。她在諸多方面為家長提供支持：家長角色的準確定位，家長與孩子、家長與教師、家長與學校的關系建立，關注孩子重在支持，民主的家長才有自主的孩子，班級實行民主管理的理念和方法等。她歸納了許多簡明扼要又精準實用的親子教育要領，如關注支持孩子的生活習慣、心理健康、做人品質和學習能力，四者順序不能倒錯;又如，家長要學會溝通四個話題，學會運用愛的五種表達方式，抓住六個成長的最佳時機，給孩子服用九種心理營養素，等等。[6]幸福教育讓家長看孩子的角度變了，處理關系的方式變了，家校共育的態度和能力變了，孩子也就變了。家長在反饋文章中寫道：“楊老師這些新穎的教育理念和非常實用的教育方法，不僅抓住了孩子們的心，也深深地吸引了家長?！盵7]這無疑是新時代家校合作的美好憧憬和必然走向。作為家校合作最直接的實踐者，教師尤其是班主任家校合作觀念與方法的創新，自當是新時代家校合作必不可少的專業支撐。

參考文獻：

[1]張婷婷.家校合作的范式轉型與路徑選擇[J].教學與管理，2019（21）：6.

[2]魯云林，朱麗娟.論新形勢下的"家校關系"——家校合作[J].教育教學論壇，2018（11）：4.

[3]廣州市荔灣區教育局，廣州市荔灣區教育局教育發展研究院.家校社攜手 荔溪滿庭芳[M].廣州：廣東教育出版社，2018：33.

[4]熊少嚴.強化家庭教育指導 促進兒童社會融合[J].教育，2017（37）：75.

[5][6][7]楊麗娟.行走的風景：楊麗娟與幸福教育[M].北京：北京師范大學出版社，2016：163，166，170.

責任編輯? 毛偉娜