道德與法治課堂學習單的使用誤區與改進

李紅

摘? ? 要

學習單是小學道德與法治課堂常用的學習工具，針對實踐中存在的目標指向不明確、思維含量不足、德性落實不顯、法治教育缺位等問題，學習單設計應立足具體教學目標和要求，明確范例的目標指向，創設體驗思考情境，彰顯價值引領和法治意識培育，以更好地發揮其教學價值。

關 鍵 詞

道德與法治;學習單;深度學習

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）01-00-03

作為道德與法治課堂常用的工具，學習單可以幫助學生明確學習目標和學習任務，掌握學習路徑，讓學生全身心參與到學習活動中來，從而提高課堂教學效率，提升課堂品質。但在實踐中，學習單的使用存在諸多誤區，影響了其德育功能的發揮。在此，試以二年級下冊第三單元“綠色小衛士”為例，作一探討。

問題一：目標指向不明

在學習單設計中，文字填空是老師們常用的形式之一。其設計簡單，操作方便，容易反饋。但是，這一形式的學習單能否有效促進教學目標的達成呢？在第9課“小水滴的訴說”第二課時，有教師設計了如下學習單（見右圖）。

品德與生活課程標準（2011版）指出：教學活動的目標力求全面、明確、具體。學習單的作用在于讓學生明確本環節的學習目的，促進教學目標的達成。本課這一環節的學習目標是讓學生夸一夸節水護水的行為，明確什么是正確的行為。“奶奶夸我，老師夸我”等內容，目標指向不明確。學生的關注點容易放在“夸”上，而不是被夸的“行為”上。這樣的設計顯然偏離了教學目標。

【改進建議】

上述學習單可作如下改進（見圖1）

學習單具有示范性的特點，我們在設計時，范例內容要清晰、明確指向。將“奶奶夸我”等改為“我會（? ? ）”，從而將內容明確定位在行為上，引導學生根據示范，自主學習填空。同時，教材將水擬人化為“小水滴”，我們在學習單中加入國家節水的標志和保護水的廣告圖片，幫助學生直觀感受節水護水的重要性;在此基礎上，讓孩子們收集并設計一則節水公益廣告，表達自己的認識。這一學習單力求層次分明、動靜結合，讓學生動手動腦，生動辨析正確的節水行為，了解節水的重要性，助力其養成惜水、節水的好習慣。

問題二：思維含量不足

統編道德與法治教材力求貼近學生的現實生活，成為“學本”和“教本”。但是，一課時的教材僅有兩頁內容，這樣的“教本”為教師提供的資源有限，同時，也為我們開發學習資源做了充分“留白”。

在第10課第一課“清新空氣是個寶”的教學中，有教師設計了圖片式學習單，呈現空氣清新的江濱公園;孩子們在云淡風輕的校園里活動;天空灰蒙蒙的，車子川流不息;化工廠濃煙滾滾等圖片。 讓學生辨一辨，這些地方的空氣好嗎？能說說自己的感受并把它寫下來嗎？

這是本課教學常見的學習單設計思路，旨在引導學生關注自己身邊的空氣質量，培養自覺的環保意識與公民意識。然而，這些圖片答案非常明顯，學生不用思考、探究就能夠作判斷，顯然，這一設計忽視了課堂應有的思維含量。

【改進建議】

品德與生活課程標準（2011版）指出：在教學過程中應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。學習單可作為學生開展觀察、調查、探究等學習活動的有效指引，將學習內容情境化，使學生在調查、探究中積極思考，獲得深刻的體驗和感受，這一過程本身就具有很好的教學價值。

第10課“清新空氣是個寶”教材提供了一張空氣污染小調查的學習單，提示教師要引導學生記錄調查情況，以便在課堂上交流。這一設計比較簡單，在教學中，我們可結合學生的生活實際，設計更細化而具體的學習單，為學生的調查活動提供清晰的指導（見下圖）。

這一設計對調查內容進行了分類，讓學生更加明確調查內容，從而有針對性的選擇調查方法和途徑。這有助于學生在實地調查過程中獲得更具體的體驗，調查本身就是培養環保意識的過程。同時，教師鼓勵學生用文字、繪畫相結合的形式反饋調查結果，更符合小學生的思維特點。借助學習單，實現了調查過程的情境化，自然能激發學生記錄的興趣，進而引發其對生活與環境關系的思考。以此為基礎開展課堂交流與分享，學生自然有話可說，不斷碰撞生活經驗和觀點。

問題三：“德性”落實不顯

在第11課“我是一張紙”教學中，教材設計了“你找到我了嗎”“我從哪里來”等繪本故事[2]，并通過副版繪本展示了我國古代的造紙工藝和流程。許多教師在教學時都會立足教材資源，設計一些簡單的學習單，引導學生通過觀察與探究，深入了解紙張的來源及紙張在生活中的重要作用，明白紙來之不易，而且與我們的生活息息相關。由于二年級學生的理解能力有限，導致許多教師容易將課堂學習重點放在“知識”上，即紙的制造或來源上。

【改進建議】

就本課而言，教學目標不僅要培養學生的環保意識，養成珍惜紙、節約用紙的良好行為習慣，還要讓學生體會到我國造紙術的發明對世界文化的功效，激發其民族自豪感。因此，相關學習單的設計，目標不能停留在了解紙的來源，以及來之不易這一層面，還要引導學生感悟古代勞動人民充滿智慧、勤勞的創新精神等，彰顯“德”性。為此，可將“白紙誕生記”作為做學習單加以呈現。

“白紙誕生記”通過圖文結合的方式，簡明、清晰地向學生展示紙張的制造工藝，讓學生了解在紙張在生產過程中所耗費的植物等資源，以及人們付出的辛勤勞動，知道紙張的發明是人類文明進程的重要標志。在此基礎上，結合教材提供的蔡倫造紙術的工藝，讓學生體會古代勞動人民的智慧與創造能力。借助這一學習過程，激發學生珍惜紙張的情感和民族自豪感，并轉化為節約用紙的行為。

問題四：法治教育缺位

課程更名后，法治教育的重要性進一步凸顯，也成為教學難點。許多教師認為法律條文等對于低段孩子來說難以理解，一般采用淡化處理，通常在課的末尾出示教材相關法律條文，讀一讀就過了，甚至直接無視。其實，我們可以借助學習單，結合具體的教學活動，適時展示、補充相關法律條文。這有助于將枯燥難懂的法條生活化、具體化，引導兒童結合具體的生活問題展開思考，理解規則、法治與生活息息相關。[3]

【改進分析】

仍以第10課“清新空氣是個寶”為例，教材在“是什么污染了空氣”環節明確呈現了我國關于污染防治的相關法律規定。教學中，教師可通過課堂小調查的交流互動，讓學生了解、思考造成空氣污染的主要原因。在學生交流匯報“是什么污染了空氣”之后，設置思考判斷環節，讓學生加深對常見的污染源，如工業生產中的廢氣排放、農業生產中的秸稈燃燒、日常生活中的汽車尾氣排放、春節燃放鞭炮等的認識;以及與學生生活相關的環保行為，如搭乘公交出行等，指引其日常生活行為。

在這一過程中，教師相機以學習單的形式出示法律條文，為學生作出正確判斷、加深環保觀念提供學習資源。

國家保護和改善生活環境和生態環境，防污染和其他公害。

國家組織和鼓勵植樹造林，保護林木。

—— 《中華人民共和國憲法》第二十六條

禁止燃放煙花爆竹從我做起。

禁止燃放煙花爆竹減少城市污染。

燃放煙花爆竹，應當遵守有關法律、法規和規章的規定。縣級以上地方人民政府可以根據本行政區域的實際情況，確定限制或者禁止燃放煙花爆竹的時間、地點和種類。

——《煙花爆竹安全管理條例》第二十八條

如此，將難懂的法律條文呈現在具體的生活情境中，搭建起法治與生活溝通的橋梁。學生認真閱讀，積極思考，明白燃放煙花爆竹不只會對空氣質量造成危害，嚴重的還會造成生命危險和財產的損失。從而幫助學生理解其內容及法律條文頒布的意義，初步建立自覺守法的意識，同時，幫助學生建立積極的環保觀念，并指導其正確生活行為。

參考文獻：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治二年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018：13，165.

[3]方麗敏.小學低段法治教育的課程理解及教學建議[J].中小學德育，2018（4）：37.

（作者單位：建德市新安江第二小學浙江杭州? 311600）

責任編輯? 毛偉娜