中職學生英語詞匯記憶策略淺析

彭惠鳳

摘要：詞匯是英語知識的基礎，是英語語言學習的核心因素。威爾金斯說“沒有語法人們表達事物會寥家無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事情。”這句話充分說明了詞匯對于語言學科的重要性，英語詞江學習能夠改善學生對于英語學科的學習效果。思維導圖作為一種全新的思維工具，在中職英語詞匯教學中應用思維導圖教學，能夠將拍象，雜亂的單詞梳理成有規律的思維圖形，呈現出不同英語詞匯之間的邏輯關系，幫助學生梳理詞匯框架，強化學生的相關詞匯記憶能為和理解能力，在發散性思維引導中，能夠開發學生的思維想象能力，提高學習效果。

關鍵詞：中職學生;英語詞匯;記憶策略

引言

詞匯教學是英語教學的重要內容，也是學生學習的重點和難點，詞匯量的積累和擴充，對學生聽、說、讀、寫水平和能力的不斷提升十分重要，進而提高學生的英語素養。中職生的文化基礎和學習能力都比較低，學習方法單一，厭學是較普遍的現象。英語單詞的學習更是如此，學生掛在嘴邊的話是“我昨天剛背過，今天又全忘了”，進而“望詞生畏”，英語單詞學習的抵觸和消極油然而生。在多年中職英語教學的實踐和探究中，本人結合學生實際學習能力和水平，總結了英語詞匯教與學的技巧和方法，希望能為中職英語教學起到參考和借鑒作用。

一、側重在詞匯教學中培養學生的學習興趣

對單詞的記憶和應用，一直是中職學生英語綜合素養提升的“攔路虎”，若是乏味無趣的學習更加打擊他們的學習自信心。然而詞匯是學生學習英語的基礎，學生只有積累豐富的單詞數量，才能按照特定的語法規則構建一個完整的語言知識框架。因此，中職英語教師必須將詞匯教學貫穿于英語語言教學的全過程，幫助學生奠定堅實的詞匯功底，進而突破整個英語語言學習的難關。例如，某些單詞中含有共性組成部分，其中名詞性詞綴“-tion”，通常用于名詞末端，在單詞中也是同樣的發音。如qustion（問題）、station（車站）、mention（提及）等;而“-ble”這類詞綴發音為[br]，同樣用于詞尾，表示能做到、做得到的意思，但將其應用到單詞末端，又會構成全新的含義。如possible（可能的）、gelivable（給力的）等。在中職英語課堂教學過程中，將單詞的發音與含義相結合進行聯想的方法具有一定的趣味性，教師在日常教學過程中可以有意識地向學生舉出這類形象的例子，促使學生發自內心地感受到學習英語的樂趣，并在形象的發音與詞義聯想之間找到適合自身的記憶方法，進而有效提高學生的單詞記憶效果。以單詞loyal（忠誠的）為例，在拆分過程中可看作loy+al，其中左半部分聯想為boy（男孩），而右半部分則可以看作all（總是），將其整合后表示為：一個男孩子總是忠誠的。在學習過程中采用這種結構拆分的聯想記憶法，可以將詞性與詞義進行有機結合。又如，還有一部分單詞由前綴和后綴組成，站在派生詞的角度對其進行分解時，可以將該類詞匯的詞根作為基礎，在末端添加“ment、sion、ness、hood、ity/ty”等后綴后直接轉換為名詞詞性，但單詞本身的含義不變，且所有名詞性后綴的含義都大體相同。

二、創設游戲情境活躍課堂教學氛圍

中職階段的學生仍然處在愛玩好動的年齡階段，他們對新鮮事物有著極強的好奇心和求知欲，充分利用中職學生的心理特征來活化課堂教學，是中職一線英語教師需要深研的。富有情趣又靈活多變的游戲互動活動十分符合中職學生的學習心理特點，教師在實際教學過程中可以結合教學內容精心設計形式多樣的游戲，將教學內容融入游戲中有效激發學生學習興趣的同時，促使學生深化理解和內化教學重難點知識，進而有效突破傳統枯燥中職英語課堂教學的束縛。實踐教學中，學生按照游戲規則開展英語表達，教師要在一旁適時引導，充分利用游戲所具有的競賽特質，讓學生在游戲過程中充分表現自我，為自己或本組的榮譽積極開展英語表達，從而促使學生在游戲過程中保持更積極的熱情學習相關知識，借助游戲既促使學生在某種程度上克服靦腆羞怯等開口“用英語”的心理障礙，又極大地提高了中職英語課堂教學實效。需要注意的是，游戲形式一定要符合教學內容，可以是Whisper（悄悄話）、Listenanddotheaction（聽音做動作）、Findyourfriend（找朋友）等，要求學生在游戲全過程中運用英語表達完成交際活動，真正意義上達到寓教于樂的教學目的。如設計一些活動或游戲，激發和增強學生學習單詞的興趣和熱情。比如在學習單詞congratulation時，可設計詞中找詞游戲，分組比賽，讓學生從本詞中找字母，重新組合出其他單詞，從最簡單的on，in等，到congnatulate，最多一組竟然找出三十多個學過的單詞。同學們互相合作，爭先恐后。學習興致極高。

三、運用思維導圖進行邏輯式詞匯教學

運用思維導圖進行邏輯式詞匯教學，是指在教授或復習英語詞匯的過程中圍繞某主題，借助分類、因果、時間等邏輯關系，來嘗試水平或垂直思考，以此繪制思維導圖中的各級內容。在實際應用中，教師可以先引領學生根據教學內容，合理地選定某用法相適應的邏輯關系。比如，以分類的邏輯為依據，根據時間軸進行梳理總結，我們可以舉這樣一個例子：中心主題為Christmas，一級分支以時間軸為依據，即圣誕節的具體時間，圣誕節前的準備和過圣誕節當天。一級分支中的turkey、present和Christmastrees與中心詞shopping是從屬關系，下一級分支中出現的詞匯與turkey、present、Christmastrees是從屬關系。學生能夠依據思維導圖，清晰地掌握圣誕節之前大家要doshopping，采購的物品包括turkey、present、Christmastrees等;在過圣誕節時，約定俗成的的活動包括：familyreunion、takepicture、decoratetheChristmastree等。以Christmas這個主題詞為核心，這些詞匯就這樣在一個思維導圖中相互關聯，呈現出了具有邏輯思維的詞匯網絡。

四、通過閱讀擴大詞匯量，奠定寫作基礎

就英語寫作教學而言，如果想要中職學生寫出表達地道的文章，那么就需要學生有較大的英語詞匯量。所以中職英語教學中通過閱讀來擴大學生的詞匯量，亦是英文寫作的根基所在。中職學生通過閱讀積累英語詞匯，了解單詞詞義與搭配，才能夠更好地完成合乎語法規范的英語寫作，所以在教學期間需要對這方面進行有效的引導與講解。例如：在中職英語教學中，引領中職學生跟隨教師節奏讀出文章內容，這個過程中教師要注意準確無誤地向學生傳達單詞的讀音，在此之后，給予他們幾分鐘的時間熟悉單詞，接下來要求他們根據句子關系以及記憶試著探討該單詞的意思。課堂的最后，給中職學生布置寫作任務，讓他們通過掌握的單詞完成英文寫作。在閱讀中積累單詞，才可以為學生提高寫作能力奠定詞匯基礎。

五、掌握構詞法，事半功倍學單詞

中職英語教材話題都很生活化，教學內容中對學生應掌握的詞匯及習慣用語數量增多，難度加大。但許多還是有規可循、有章可依的，如果能掌握基本的構詞法，就能輕松突破單詞記憶的難關。在詞匯教學中，充分利用構詞法知識讓學生的詞匯量實現發散性的擴充，在理解記憶的基礎上實現教師易教，學生易學，提高教學效率可達到事半功倍的效果。例如學習名詞success時，可派生出形容詞successful，副詞successfully，反義詞unsuc-cessful，unsuccessfully，再運用聯想記憶法學習success作為抽象名詞的用法，如：He is a success.（他是個成功人士。）;動詞succeed及其固定短語succeedindo-ingsth.;動詞fail及其名詞failure等。這樣的發散性學習會讓學生感到輕松愉悅，一下學會很多詞，就有了成就感，學習興趣增加了，才能主動學習。

六、自然分流，找出突破口，逐層學習

許多沒有掌握學習技巧的學生，面對單詞表只會從頭至尾、不加區分地背。生詞量一大，效果肯定不好。對學生而言，英語單詞可分為“生詞和熟詞"兩大類。每個單元詞匯表中的詞基本可分為專用名詞、構詞法構成的詞、詞組，這些應屬于熟詞;剩下的就是生詞。以《基礎模塊2） Unit7為例，這個單元需要學生掌握的單詞和短語有三十多個，對中職學生而言數量不小，尤其基礎不好的同學，首先產生心理障礙。筆者的做法是，帶領學生給單詞分類，如很熟悉的詞：visit， show， wish等;根據構詞法變化的詞：book（v）， cash（cashier）， backpack。sunglasses、must-do（合成詞）、sugst（uggstion）';專用名詞：Sydney，GreatWall，National Grand;短語：millions of， credit card， window shopping， get close to等。經過分流，最后剩下的生詞只有brochure，agency，entire等十幾個，這樣逐層學習，逐層記憶，各個擊破，緩解學生“望詞生畏”的心理負擔;老師還可根據學生特點或英語水平分層施教，對不同學生在學習效果的“質”和“量"上可提出不同的要求，減輕學生學習單詞的壓力，也有效運用了分層教學。

結束語

總之，思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用，不僅改善了教師的教學方式，提升學生的詞匯學習效果，對于學生的恩維能力培養也有顯著作用，為學生的英語學科核心素養學習起著推動性作用，基于此，思維導圖教學具有顯著的應用價值。依托思維導圖進行英語詞匯教學，能夠使學生的詞匯學習興趣、詞匯復習習慣、詞匯學習習慣和詞匯提取速度等方面有所改善。合理應用思維導圖，不僅能夠使我們在中職英語詞匯教學方面有所收獲，還可嘗試應用到語法教學和系統知識復習中。未來如何運用思維導圖提升中職英語教學有效性，還有很多方面值得我們繼續探索。

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