探討主題語境引領(lǐng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

摘要：成功的語言學(xué)習(xí)既需要大量的語言輸入，又需要可理解的輸出。閱讀作為語言輸入的一種重要途徑，對(duì)寫作這一語言輸出的質(zhì)量高低起著關(guān)鍵性作用。將讀寫結(jié)合，能有效地提高語言輸入和輸出的效率。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;主題語境

高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作能力是語言技能的重要組成部分，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的最后落腳點(diǎn)都是寫作。但是，在高中實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)的開展并不盡如人意。一方面原因是因?yàn)楦咧杏⒄Z的寫作訓(xùn)練指向性太單一，即為了高考，所以高中教學(xué)階段的寫作訓(xùn)練中主要是以高考寫作題為綱而開展相對(duì)應(yīng)的寫作聯(lián)系。往往是教師給學(xué)生一個(gè)設(shè)定的題目，要求學(xué)生依據(jù)要點(diǎn)內(nèi)容逐條寫作。只要把高考中?？嫉膸最愖魑囊谰V練好，寫作教學(xué)的任務(wù)就基本完成;另一方面是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯積累沒能達(dá)到創(chuàng)造性寫作的要求。高中學(xué)生，尤其是生活在邊境城鎮(zhèn)的學(xué)生，幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸到以英語為母語的人。他們的生活環(huán)境和視野范圍局限了他們。此外，還有部分學(xué)生不重視詞匯基礎(chǔ)的積累。這些都導(dǎo)致了他們的詞匯匱乏。所以學(xué)生在寫作練習(xí)中困難重重，導(dǎo)致一些寫作任務(wù)無法有效展開。普遍存在審題不清，表達(dá)不得體，語法錯(cuò)誤較多，句式使用單一，不考慮布局謀篇等問題。主要原因是閱讀與寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，導(dǎo)致寫作輸出活動(dòng)受阻。

一、寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

鑒于以上教學(xué)現(xiàn)狀，我們需找到一種行之有效的寫作訓(xùn)練方式。通過長(zhǎng)期實(shí)踐，我摸索出一種相對(duì)高效的寫作訓(xùn)練模式，即讀寫結(jié)合。閱讀與寫作在認(rèn)知過程上具有相似性，共享多個(gè)維度的知識(shí)，是互惠的過程。英語教學(xué)可以在讀寫任務(wù)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，同時(shí)開展閱讀與寫作教學(xué)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。讀寫平衡的教學(xué)能使兩項(xiàng)技能同步增長(zhǎng)。因此，讀寫聯(lián)合培養(yǎng)是一種更為有效的模式。

新課程提倡主題意義引領(lǐng)下的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。在主題語境下，一個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練在詞匯應(yīng)用及話題表述上關(guān)聯(lián)性很大，更易于開展讀寫結(jié)合的練習(xí)。更重要的是，在單元的主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生能在學(xué)習(xí)關(guān)于同一主題的完整單元的詞匯、句式及語篇后更有效地運(yùn)用所學(xué)詞語去表達(dá)與單元主題內(nèi)容相關(guān)的觀點(diǎn)、態(tài)度。無論是語篇、體裁，還是詞語運(yùn)用，學(xué)生都能更得心應(yīng)手，更真切地體驗(yàn)到學(xué)以致用。這種方式的寫作能力培養(yǎng)，比單純地聯(lián)系高考作文效果好得多，更有助于學(xué)生寫作技能的提高，為學(xué)生的寫作習(xí)慣培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合給師生帶來的挑戰(zhàn)

無論是語言學(xué)習(xí)過程還是語言學(xué)習(xí)效果，讀寫結(jié)合無疑是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的一種有效方法，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀寫結(jié)合方式可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。但是讀寫結(jié)合的教學(xué)與練習(xí)也給師生帶來了一定的挑戰(zhàn)。

對(duì)教師而言，主題語境下的讀寫結(jié)合固然是一種更行之有效的寫作教學(xué)方法。在主題語境意義引領(lǐng)下，整個(gè)單元學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容和文本內(nèi)容皆圍繞同一主題而展開，在聽說訓(xùn)練中已有大量的文本輸入，為寫作輸入奠定了一定的基礎(chǔ)。但是，教師仍要關(guān)注文本輸入中哪些詞語、句式及語篇內(nèi)容與寫作任務(wù)能更有效地進(jìn)行連接，而不是泛泛地告訴學(xué)生記憶該主題意義下的全部詞句。同時(shí)，結(jié)合閱讀的文本分析寫作體裁和篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是如何準(zhǔn)確運(yùn)用文本中的詞語再次進(jìn)行創(chuàng)作，而不是簡(jiǎn)單地模仿。引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上在創(chuàng)造是教師在教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)生而言，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法讓學(xué)生在寫作練習(xí)中有了一個(gè)直觀的可參考的模板。該模板不是指依據(jù)以往高考作文的文體形式而創(chuàng)建的作文模板，而是在主題意義引領(lǐng)下的涉及相同話題，相似文體特征，相似篇章結(jié)構(gòu)的模板。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本可以進(jìn)行2-3次閱讀，即讀文體特征和篇章結(jié)構(gòu)，讀詞匯運(yùn)用，讀情感態(tài)度。在文本閱讀、吸收的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作練習(xí)?？墒牵苣刚Z影響，學(xué)生往往不能直接把閱讀中了解到的詞語準(zhǔn)確運(yùn)用到書面表達(dá)中。即使部分學(xué)生可以準(zhǔn)確使用文本中的詞匯，但是依據(jù)文本再去創(chuàng)作，難度就很大。所以，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練需要經(jīng)過長(zhǎng)期的磨練。

三、寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐

讀與寫之間的連接點(diǎn)是讀寫發(fā)生互動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。閱讀文本的分析是讀寫連接的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了支撐，同時(shí)也為學(xué)生書面表達(dá)提供了支架。在深入研讀和分析閱讀文本時(shí)，可以依據(jù)文體特征從who、when、where、what、why和how幾個(gè)方面入手，分析文本的主要內(nèi)容，提煉主題，思考這些是否可以激發(fā)學(xué)生的分析和創(chuàng)造，并分析文本的體裁特征、結(jié)構(gòu)特征和寫作方法是否便于模仿。比如，外研版高中英語（2019）必修一Unit 3的 Writing a journal entry 一文分析，節(jié)選如下：

該文的主題語境是人與自我，從體裁類型上看是一篇應(yīng)用文，日記一則，記敘文類，敘事方式采用了時(shí)間順序，由開篇的翻閱相冊(cè)引出了該文的話題，繼而引發(fā)了作者對(duì)10年前發(fā)生的為媽媽炒雞蛋的事件的回憶。作者用get up early，tiptoed to the kitchen，end up burnt這些生動(dòng)的詞語，真實(shí)地再現(xiàn)了她炒雞蛋的經(jīng)理，字里行間流露出作者對(duì)母親深深的愛意，使讀者在閱讀時(shí)能有情感共鳴。在對(duì)文本進(jìn)行表層意義即文本、人稱、時(shí)態(tài)、語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生迅速地捕捉到相關(guān)信息。在對(duì)文本進(jìn)行深入分析，尤其是對(duì)why did the author call it a lovely memory這一問題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生也能依據(jù)文本內(nèi)容得出一切源于母女之間的愛這一原因。

文本分析結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議自己是否有類似的經(jīng)理，又做過哪些印象深刻的事情呢？此時(shí)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法等都可以為學(xué)生所借鑒，形式特征就成為了顯性的讀寫連接之處。例如，炒雞蛋是具體內(nèi)容，不具有太大的參考價(jià)值，因?yàn)榻處煵荒芤髮W(xué)生完全地照本宣科，但是可以借鑒作者為母親表達(dá)愛意的語言，這可以作為隱性的語言上的連接之處。教師在分析文本時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些方面。

四、結(jié)語

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。語言知識(shí)是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)，包括詞匯、語篇和語用等各類知識(shí)。大量的文本閱讀輸入可以有效促進(jìn)語言知識(shí)的積累與提升，而學(xué)生語言知識(shí)的掌握成都是需要通過寫作活動(dòng)輸出來衡量的。在主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合，能有效地并且有明確指向性地將語言的輸入和輸出過程結(jié)合起來，以讀促寫，共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]連接拼讀，閱讀與寫作教學(xué)——均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式探析

作者：王薔《英語學(xué)習(xí)》2021.06

[2]高中英語文學(xué)閱讀中開展語言知識(shí)教學(xué)的有效途徑

作者：陳彥竹、吳彥穎《英語學(xué)習(xí)》2021.06

[3]促進(jìn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫作教學(xué)

作者：羅少茜《英語學(xué)習(xí)》2021.06

[4]高中英語讀寫整合教學(xué)模式探析

作者：毛秋萍、陸東平《中學(xué)英語教與學(xué)》2021.05

作者簡(jiǎn)介：劉敏（1981-11-），女，漢，黑龍江省蘿北縣人，黑龍江省蘿北縣高級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。