信息技術與幼兒園音樂活動融合的研究

海云 劉慧敏

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來以及教育改革的不斷發展，信息技術在幼兒園課程建設中的普及程度越來越高。信息技術獨特的優勢以及豐富的資源在音樂教學中的滲透和運用，能夠極大地觸發幼兒更深刻的體驗，提高教學質量和幼兒的綜合能力。本篇文章將對運用信息化技術手段優化幼兒音樂教學的意義進行較為深入的探究，進而對信息化技術手段在幼兒音樂活動中的運用策略進行分析，希望對有關學者有所幫助。

關鍵詞：信息技術;幼兒園;音樂活動;融合策略

引言：

在幼兒園音樂活動的組織開展過程中，幼兒對于音樂的表達形式為聽、說、唱、演。但是，在傳統的幼兒園音樂活動組織開展中，教師主要以傾聽和模仿的方式讓幼兒感知音樂，其相應的音樂活動實施效果并不理想。而信息技術的應用則可以通過文字、聲音、圖片以及動畫的形式強化音樂的視聽效果，降低音樂知識點的講解難度，并以游戲的方式激發幼兒參與音樂活動的積極性與主動性[1]。但是，如何實現信息技術與幼兒園音樂活動的有效融合，成為現階段每一位幼兒教師需要深入思考的問題。

一、在幼兒音樂教學中應用信息化技術的意義

（一）激發幼兒對音樂活動的興趣

在教學準備階段，幼兒音樂教師最為重要的一項工作內容就是提高幼兒的學習興趣[2]。使用信息化技術，可以通過放動聽的音樂、繪聲繪色的視頻以及形象圖片的方式，在最短內使得幼兒的學習興趣得到有效的提高。例如，在音樂教學活動“找到我的小凳子”中，幼兒音樂教師可以把節奏感較強的兒童音樂引入到課堂上，音樂播放完畢后，教師可以組織幼兒一起找到自己的凳子，在播放音樂過程中，在視頻中可以看到找小凳子的幼兒，通過這種教育方式能夠提高幼兒的學習興趣，不僅如此，在第一時間內就會把幼兒帶進相關的情節中，不僅會集中幼兒的注意力，還能提升幼兒學習音樂的積極性。

（二）健全幼兒音樂活動的組織形式

錄音機以及錄像機等歐式傳統的音樂教學所使用的音樂設備，在幼兒音樂教學過程中，使用這種音樂教學設備，使教學內容變得更加生動形象，但是隨著信息時代的到來，信息資源產業發展速度也是變得越來越快，一些陳舊的音樂設備在音樂舞臺上就這樣被新的音樂設備取代了，悄然成為歷史。幼兒音樂教師不僅要依照幼兒對形象事物的關注度，還要依據幼兒的直觀思維，使用信息化技術，使教學活動內容變得更加豐富多彩，不僅如此，還可以使教學模式變得多元化。幼兒音樂教師在幼兒音樂教學活動過程中，有效地使用信息化資源，可以實現圖片與聲音合二為一的目的，在教學過程中利用動態的傳播方式，提高幼兒學習音樂的興趣，不僅如此，還可以陶冶幼兒的音樂情操，為幼兒構建一個直觀的學習環境，使幼兒音樂課堂的形式從根源上發生質的改變，使幼兒的認知范圍變得越來越寬廣。

二、信息技術與幼兒園音樂活動有效融合的策略

（一）利用多媒體技術創設教學情境

幼兒教師在幼兒音樂的教學活動中可以利用信息技術創造一定的教學情境，激發幼兒的學習興趣，在過去的幼兒音樂教學中，教師往往采取第一句話的教學方式，待幼兒單句學習比較熟練的時候，再學習整首歌曲，這種教學模式比較枯燥，幼兒總是無法提高學習興趣[3]。現在，信息技術在幼兒音樂教學中的普及豐富了幼兒音樂教學的形式，教師在信息技術的幫助下，不僅可以最大程度地激發幼兒學習音樂知識的興趣，還可以根據課堂內容模擬具體的情境。

信息技術除了能促進幼兒學習音樂樂知識的興趣，也可以改變過去音樂課堂的模式，例如，在《小兔乖乖》的教學中，教師可以先解釋《小兔乖乖》的故事，幼兒可以通過故事學習《小兔乖乖》，這個時候的音樂教學有某種魔力，幼兒隨著故事情節的變化，幼兒的表情也發生了變化，如在談到大壞狼時，幼兒的臉上表現出了對大灰狼的恐懼和對小兔子的擔心;當兔媽媽回來的時候，幼兒開始歡呼雀躍，這其中體現了幼兒豐富的情感表現。

（二）借助多媒體技術制作微課

幼兒音樂教師通過制作音樂視頻可以幫助幼兒更好地開展學習，以往的幼兒課堂大多數采取講授的方式進行，但是長時間以講授的方式開展課堂教學，教師會發現，幼兒的學習積極性不斷降低，因此，教師必須要轉變傳統的教學方式，把更多的課堂時間留給幼兒開展自主性學習，將課程的課前預習增加更多的內容。因此，幼兒教師需要花費更多的時間和精力制作音樂學習的微視頻，讓幼兒借助課前的預習進行自主性的學習。

比如，在進行《小羊羊的歌》這一課程教學時，教師要明白這一課程的主要目的是讓幼兒積極愉快地學習，感受歌曲A段和B段的不同風格，并能用歌聲來表達，能為自己創造A的“羊羊名字”，并大膽嘗試歌曲B段的回歸部分，能與合作伙伴合作，把A的造型動作詮釋為“彼此相愛”。

（三）將多媒體教學與其他教學方法結合起來

雖然多媒體教學設備在幼兒園音樂活動中的應用可以獲得理想效果，但是如果將其作為唯一的教學手段，那么幼兒園音樂活動的組織開展效果也會大打折扣。而且，過度使用多媒體教學設備，還有可能出現幼兒被畫面吸引，無法集中注意力理解歌曲曲調和音樂節奏的現象。這種情況下，幼兒教師必須意識到多媒體教學設備只是一種輔助工具，需要將其與其他教學方法進行結合。對此，在引導幼兒進行歌曲欣賞的時候，就盡量不要出現畫面，避免對幼兒的注意力產生影響。在引導幼兒學唱的時候，要盡量使用鋼琴伴奏，盡量不要使用多媒體教學設備。在引導幼兒進行歌曲表演的時候，可以適當地應用多媒體教學設備，播放相應的視頻，讓幼兒模仿畫面中的人物動作。但是當幼兒徹底掌握動作之后，就不能繼續使用多媒體教學設備，而是要充分發揮幼兒的創造力和想象力，進行相關動作的創造與改編。

結束語

綜上所述，由于幼兒的年齡不同所以性格特征也不相同，在使用信息化技術時，要依據幼兒的性格特點以及年齡選擇相應的信息化技術手段。在幼兒音樂教學過程中，利用信息化手段，使教學工作更具備指導性，教學空間更加廣闊，教學過程中的靈活性也會得到一定程度的提升，使幼兒音樂教學得到進一步發展。

參考文獻：

[1]余穎奇，袁曉.信息技術助力幼兒園音樂教學的策略研究[J].家長，2020（18）：144-145.

[2]肖蓓蓓.淺談幼兒園音樂教學中運用信息技術的思考[J].喜劇世界（下半月），2020（01）：156-157.

[3]林迎春.信息技術在幼兒音樂活動中的應用[J].教師，2019（34）：105-106.