研究性教學模式下的高中歷史史料研讀

王凱超

摘要：從歷史學科的角度來看，探究式教學是將歷史學科核心素養有機地結合起來的。但是，由于種種原因，研究史料的功能在傳統的教學方式中沒有得到充分的體現。本文從探究式教學的需求與特征出發，提出了中學歷史文獻資料閱讀的基本原則。

關鍵詞：高中歷史;研究性教學;史料研讀

研究史料是中學歷史教育的一項重要內容，它對學生獲得歷史知識、培養核心素養、提高學習能力具有重要意義。研究型教學對歷史資料的研習提出了新的要求，教師要從歷史資料的選擇、問題的有效設計、與學生一起學習，使學習貫穿于歷史文獻的學習。以探究式教學為導向的文獻閱讀，對培養學生的核心素養、提高學習能力具有重要意義。

一、精選史料

史料是歷史知識的基礎和來源，史料的研讀是高中歷史教學的重要內容。通過史料的研讀，可以強化學生對知識的理解與掌握，拓展基礎知識。同時，還可以提高閱讀、分析、概括等能力，有利于學習核心素養的培養。因此，史料的選擇對于史料的研讀具有重要的影響。教材中的史料，都經過了精挑細選和嚴格審核，可以大膽充分地加以運用。然而，教材中的史料終究有限，為了教學的需要，教師還要另選一些史料。

一方面，史料的選擇首先要注意史料的研究價值。基于研究性教學的要求，教師要引導學生“像歷史學家一樣去思考”，這樣就要求史料具有一定的深度，有一定的思考空間和思維含量，不能過于淺白，不能是對教材內容的簡單再現和重復。應該在教材的基礎上有一定程度的拓展和延伸，這樣既可以使學生獲得新知，同時也可以突顯出史料的研究價值，提高學生的能力和素養。如有可能，可盡量豐富史料來源，讓學生見識多種類型的史料，對于拓展學生思維，提高學生能力大有益處。

另一方面，史料的難度應適中。史料不能過于簡單，否則沒有研究價值。史料也不能過難，尤其是在選擇文言文史料的時候應注意，不能在閱讀上給學生造成障礙，以多數同學能夠讀懂為準。同時，選擇史料時也不能一味求新，不能一味地追求知識容量，要使史料能夠符合多數同學的認知水平。這樣，史料的研讀才不至于脫離實際，學生也可以學到一定的新知。

二、有效設問

選擇史料只是史料研讀的第一步。如何提取材料的有效信息，培養學生的閱讀技巧，充分體現史料研讀的研究性，則是更為重要的問題。這些目標，需要通過教師的有效設問才能一步步引導學生達成。因此，教師在進行史料研讀時，尤其要注意問題的設置。

首先，設問一定要明確具體。明確具體的問題才能有正確的導向，引導學生去思考。其次，設問的難度要有遞進性。設問要難易結合，逐步提高。一方面可以讓學生的思考有一個逐步深入的過程，以免打擊學生的研究興趣。另一方面，也可以照顧到不同基礎的學生，使基礎不同的學生能夠各有所得。第三，設問要有思考空間和思維含量。設問的答案不能僅僅是對材料的重復，還應包括一定的分析、判斷、總結以及聯系所學知識等方面的要求。只有這樣，才能真正體現出史料研讀的研究性，才能真正培養學生的素養，提高學生的能力。

三、師生合作

在史料研讀過程中，教師的工作主要體現在史料的選擇、問題的設置以及對學生的方法指導與內容補充。除此之外，史料研讀的基本方法和原則，教師也要向學生傳授。如史料的分類及價值，以及史料研讀的原則，包括論從史出、孤證不立等。這些原則和方法在老課標和老教材中體現不太多，新課標則極為重視，應作為基礎知識讓學生牢固掌握。學生的工作主要體現在史料的閱讀和問題的思考，以及答案的組織等方面。雖然存在這樣的分工，但是這兩部分的工作又不是彼此割裂的。教師的工作要圍繞學生的學情和需要進行，學生的工作更是需要教師的指導與幫助。所以，師生合作、共同學習、共同研究才符合研究性學習的要求。

在平時進行史料研讀的時候，筆者一直遵循以上原則。以《中外歷史綱要》第20課《北洋軍閥統治時期政治、經濟與文化》為例，其中“新文化運動的開展”這一部分，課本內容較為簡潔。為拓展補充知識，筆者在課前廣泛搜集了一些史料。其中一類是原始資料，包括陳獨秀、胡適、李大釗等人在新文化運動時期發表的文章。另一類則是后人的研究成果，如王奇生的《新文化運動是如何“運動”起來的》《革命與反革命》。這兩篇文章對新文化運動中的若干問題提出了一些獨到的觀點。對學生來說，兩類史料的內容都比較新，難度也較為適中。

在講述民主與科學的問題時，首先使用了王奇生《革命與反革命》中的以下史料——自1915年9月問世至1926年7月終刊。《新青年》總計發表各類文章1529篇。其中專門討論“民主”的文章只有3篇。涉論“科學”的文章也不過五六篇，檢索了“科學”“民主”兩詞出現的頻度，結果顯示，“科學”一詞出現了1913次，而“民主”只出現306次。在總字數超過541萬字的《新青年》雜志中，“民主”系列主題詞的出現頻度極低。

眾所周知，民主與科學是新文化運動的兩大口號。但是，這則材料反映出的現象似乎又與傳統說法不同，從而引發了學生的興趣。然后老師設置問題：如何看待王奇生的這一研究成果？由于材料與課本對比鮮明，再加上開放式的設問，從而引發了學生的熱烈討論。有的學生認為新文化運動以民主與科學為兩大口號，已是史界定論，王奇生的統計未必客觀。有的同學則認為王奇生的研究方法新穎獨到，觀點也有足取之處，新文化運動細節仍有待于進一步研究。

待學生討論完畢后，教師又展示了王奇生《陳獨秀如何把“新青年”包裝成暢銷雜志？》中這樣一則新的材料——事實上，自晚清以來，民主與科學等觀念，經過國人的反復倡導，到五四時期已成為知識界的主流話語。正因為民主與科學的威權在中國已經確立，在無人挑戰其威權的情況下，《新青年》甚少討論民主與科學，自在情理之中。

然后設置問題：《新青年》甚少討論民主與科學的原因是什么？通過這則材料，學生了解到了民主與科學在中國傳播，其實并不是始于新文化運動，并是一個長期而漸進的過程。民主與科學固然是新文化運動的兩大口號，但是在新文化運動之前，這兩大口號事實上已為知識界接受，所以《新青年》才討論不多。由此，學生對中國近代思想的變遷有了新的認識，學到了新的知識。同時，也打破了單純依賴教材的習慣，有利于其思維能力的養成。

結語：在這個過程中，教師精選史料，有效設問，與學生共同討論，共同研究，進行了一次成功的史料研讀，收到了良好的效果。這說明，經過改進和精心設計史料研讀，可以適應研究性教學模式的要求，而且能夠成為后者的重要內容和有力支撐。

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