優化課堂探究活動，提高數學教學有效性

《上海市中小學數學課程標準》提出將改變學生的學習方式為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，“倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式。”同時指出：“教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數學教學由教師引導學生學習數學，是一個連續不斷的主動構建的過程，只有通過學生自身的操作活動和主動參與的‘做’才可能是有效的，只有通過學生內心的體驗和充滿自信的努力才可能是成功的。”

基于以上認識，結合自己的實際教學情況，筆者認為在數學課堂中成功的探究活動能夠很大程度上提高小學數學課堂教學的有效性。在這里，探究式的課堂活動主要是指：學生在教師指導下，通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規律。求得問題的解決，其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力。下面筆者就從三方面來探討如何優化小學數學課堂探究活動。

一、引入探究。

探究內容的引入是否能夠激發探究欲望，是否符合學生的實際認知情況很大程度上決定了課堂教學是否有效。因此，在探究活動的引入環節需要做到以下兩點。

（一）遵循學生的主體性。

建構主義認為：科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響;科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。因此，要讓學生通過一節課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。而探究活動的引入應該起著承上啟下的橋梁作用。

“增加幾倍”和“增加到幾倍”的認識和理解一直以來都是學生比較難以掌握的知識。在這節課中的引入環節通過學生自主操作理解“增加幾倍”和“增加到幾倍”的含義。教學設計片段如下：

一、畫圖引入

1、根據要求擺一擺

小胖原來有2個蘋果

（1）小丁丁的是把小胖的蘋果數增加3個，小丁丁現在有

（2）小亞的是把小胖的蘋果數增加到3個，小亞現在有

師：增加3個蘋果，為什么擺5個蘋果？

（增加3個蘋果就是“多了3個蘋果”）

師：增加到3個蘋果，為什么擺3個蘋果？

（增加到3個圓就是“是3個圓”）

師：比較這兩句話？有什么不同，結果又怎么樣？

（板書：增加增加到

多是）

2、星期天，小胖、小丁丁和小亞約好一起做蘋果汁，小胖帶來了3個蘋果，小丁丁帶來的是把小胖的蘋果數增加3倍;小亞帶來的是把小胖的蘋果數增加到3倍。你們知道小丁丁和小亞各帶了幾個蘋果？

比較與第一題有何不同？（原來是增加幾個和增加到幾個，現在是增加幾倍和增加到幾倍）

3、揭題：增加幾倍、增加到幾倍

（二）營造具有趣味性的探究氛圍。

有的學生覺得數學是一門枯燥乏味的學科，這主要還是教師沒有能夠激發學生的學習興趣和探究數學知識的欲望。因此，在引入探究活動的環節要能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。例如，我在教學三年級上學期《植樹問題》一課時，利用了比較形象的教具引入：用幾棵松樹的圖片制作的模型當作樹，用泡沫板制作的模型當做一條路。由于借助了這樣的教具使得課題的引入新穎有趣，學生的注意力一下子就被抓住了，而且也比較客觀形象，易于操作，學生很容易理解。因此在這節課上，教學的效果比較好，提高了教學的有效性;在教學五年級上學期《認識平均數》這一課時，創設了男女兩隊進行投籃比賽的情境，這樣的情境是貼近學生的實際生活的，而且也是學生比較感興趣的活動，在有趣的情境中提出問題，激發了學生探究的積極性;在教學《分數的認識》時，通過創設豬八戒師徒分吃西瓜的場景，一下子就抓住了學生的注意力，激發了探究新知的興趣，營造了濃厚的探究氛圍。

二、獨立探究

在老師的引導下，放手讓學生進行獨立的探究。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手"做數學"，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

例如，在探究因數與積之間關系的時候，我設計了讓學生經歷觀察——猜想——驗證——歸納的科學數學思維去進行獨立的探究。首先觀察小巧家陽臺上各部分的面積與1.5平方米的大小關系，然后猜想因數與積之間存在怎樣的關系，接著通過計算驗證自己的猜想是否正確，最后歸納出因數與積之間的關系。通過這樣的動手算一算，比一比，直觀地觀察比較，在親身體驗中獲得新知，悟得方法。

三、實踐探究

學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，其作用在于幫助學生學會方法，使用方法，提升自己的解決實際問題的能力。這就需要教師在練習設計上動足腦筋。

《小學數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學教學內容如此，數學練習涉及到學生學習數學的興趣和效果，更應該體現這一點。三年級第一學期在學習長度單位時，學生對于長度單位的理解比較空洞，很容易造成學習情緒低落，學習興趣全無的后果，直接影響到課堂學習效果。為此在學習“長度單位”時，我設計了這樣一題：用作文中的修改符號修改小胖同學的日記：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，以每步30毫米的步子來到衛生間，拿起1.5厘米長的牙刷開始刷牙，吃了早飯去學校。學校離我家不遠，大約有2米。路上我撿到了一枚厚約1厘米的1元硬幣，交給了一位身高約180厘米的警察叔叔。”原本枯燥的“填單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小胖的日記》。把數學內容和語文知識融為一體，形式活潑、趣味十足，學生感覺輕松好玩，在嬉笑聲中改正了錯誤，記憶非常深刻，極大地調動了孩子們的積極性。真是“小眼放光、小臉通紅、小手直舉、小嘴直講”，課后還忍不住用短文中的錯誤相互取樂呢。

成功的探究活動能夠實現數學課堂的有效性。探究活動能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。當然了，要優化小學數學的課堂探究活動來提高課堂教學的有效性，僅僅做到這些還遠遠不夠，除了教師要在教學設計上多思考，還要在研究學生的知識結構方面付出更多的努力。

作者簡介：薛雷（1982-02-）男，漢，江蘇省宿遷市，上海市嘉定區安亭小學，本科，一級教師，研究方向：小學數學。