以有效互動(dòng) 伴幼兒成長

摘要：有效的師幼互動(dòng)策略可以讓教師能夠真正地了解每個(gè)孩子的語言、行為、心理與性格特點(diǎn)及興趣，支持孩子進(jìn)行深度活動(dòng)，讓幼兒與教師形成民主、平等、和諧的關(guān)系，是教育教學(xué)的重要手段。戶外體驗(yàn)館游戲是我園開展的一種新型戶外活動(dòng)，它包含著多種不同類型的戶外活動(dòng)，沙水體驗(yàn)區(qū)、生活小當(dāng)家、泥胎樂園、建筑樂園、戶外寫生區(qū)、鉆爬體驗(yàn)區(qū)等多類型幼兒園游戲。幼兒在游戲中按照自己的意愿自主選擇、自主進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，在它的開展中師幼互動(dòng)有重要的價(jià)值及作用，本文便是基于戶外體驗(yàn)館開展中師幼互動(dòng)所做出的的思考。

關(guān)鍵詞：戶外體驗(yàn)館;師幼互動(dòng);兒童視角

師幼互動(dòng)是指教師在日常生活與學(xué)習(xí)中和幼兒發(fā)生的行為、語言有效的相互作用和影響，是一種貼間幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展需要的教育教學(xué)手段。與傳統(tǒng)中單調(diào)枯燥的教育方式不同，戶外體驗(yàn)館中的師幼互動(dòng)不再是強(qiáng)硬的灌輸與接受關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相互作用、相互溝通的一種平等交流的關(guān)系。幼兒能夠在需要解決問題時(shí)及時(shí)的得到教師的幫助，教師也能夠有效的了解幼兒的需求與感受

一、貼合幼兒興趣有效師幼互動(dòng)

幼兒自身的水平與興趣是戶外體驗(yàn)館游戲開展的起源，因此在戶外體驗(yàn)館的任何游戲開展中，當(dāng)幼兒對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生探索興趣時(shí)，教師們就要尋找幼兒身邊的多種資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，遞進(jìn)式的開展活動(dòng)，支持孩子深度游戲，巧妙的進(jìn)行師幼互動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)實(shí)施中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)支持契機(jī)，并引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，大膽發(fā)揮自身的想象，提升創(chuàng)造力，體驗(yàn)游戲的樂趣。

例如在一次戶外體驗(yàn)館賽車訓(xùn)練營中，游戲開始了，幼兒開始尋找新的材料。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了整理箱里面的大紙筒。他開始拿起紙筒在道路上擺了起來，教師站在一邊靜靜地觀察著，想看看他到底要用這些紙筒做什么。一會(huì)時(shí)間他就在馬路上擺滿了紙筒，大聲招呼小朋友：“我們來玩繞障礙騎車吧！”“好呀！好呀！”噢，原來他是要用這些紙筒來當(dāng)做障礙進(jìn)行游戲呀！可是一會(huì)就出現(xiàn)了問題，紙筒不停地被碰倒，怎么辦呢？幼兒跑過來：“老師，他們都不按照我擺的紙筒進(jìn)行游戲，都碰倒了。”“那怎么辦呢？”我們的對(duì)話引來了其他孩子的參與。“是你擺的紙筒太多了”、“紙筒的距離太近了。”孩子們開始七嘴八舌的說著自己的想法：“我們少放點(diǎn)紙筒才好騎。”“我們把紙筒隔得遠(yuǎn)點(diǎn)再放。”

幼兒在游戲活動(dòng)中不斷成長，從發(fā)現(xiàn)問題（找老師和同伴協(xié)商）到解決問題（實(shí)踐—觀察—再實(shí)踐—再觀察），經(jīng)歷了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅四個(gè)不同的階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，不僅拓展了更多的學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了語言交往能力以及合作創(chuàng)作的能力。教育不需要刻意而為之，但要滲透在我們老師的一言一行中，真正做到讓孩子在日常中觀察、在實(shí)踐中感知、在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。讓我們?cè)谛睦锊ハ隆皟和^”的種子，在眼里裝滿“幼兒游戲”的畫面，在頭腦中激蕩“快樂自主”的體驗(yàn)。

二、參與幼兒活動(dòng)高效師幼互動(dòng)

教師參與幼兒的活動(dòng)，形成合作的師幼互動(dòng)，能使幼兒真正生活在自己的童年里，滿足他們生存、發(fā)展、游戲、學(xué)習(xí)和受教育的需要。在戶外體驗(yàn)館中，教師可開展與幼兒合作類游戲活動(dòng)，拉進(jìn)了師生之間的距離，引發(fā)教師對(duì)于幼兒的愛與關(guān)懷，使幼兒與教師形成有效的互動(dòng)氛圍，營造良好的教學(xué)氛圍，讓教師更加有愛心、耐心，能夠真誠地對(duì)待每個(gè)孩子，幫助孩子建立對(duì)老師、新環(huán)境的信任感。同時(shí)尊重肯定孩子的感受，了解孩子的真實(shí)需求。形成師幼關(guān)系的良性發(fā)展。打破傳統(tǒng)模式中以教師教學(xué)維護(hù)組的活動(dòng)模式，把幼兒需要作為教學(xué)內(nèi)容，以不強(qiáng)迫不灌輸?shù)姆绞綔p免了幼兒依賴教師的不良習(xí)慣，促進(jìn)師幼互動(dòng)的優(yōu)化。

例如在一次戶外體驗(yàn)館寫生區(qū)開展中，幼兒想畫交通工具，卻忘了交通工具上都有什么，她便請(qǐng)求教師和她一起畫，教師并沒有馬上解決問題，而是以玩伴的方式參與進(jìn)了游戲，背起了以往學(xué)過的《交通工具》歌謠，結(jié)合歌謠帶著幼兒一起回憶了一些基本的交通工具，并提出了：“馬路上有什么交通工具”與“天上有什么交通工具”的問題，與幼兒一起起翻看了相關(guān)繪本后，側(cè)面啟發(fā)幼兒對(duì)各類型工具進(jìn)行了逐一梳理，請(qǐng)幼兒想象了各種交通工具的顏色，最后為幼兒提供不同類型的美工材料：拓印畫材料、手指點(diǎn)畫材料、牛奶畫材料、裝飾畫材料、水彩、蠟筆等，請(qǐng)幼兒進(jìn)行自由選擇操作材料、自由選擇創(chuàng)造形式，完成自己對(duì)于心中的構(gòu)想，繪畫了自己喜愛的交通工具。

三、保證幼兒自主進(jìn)行師幼互動(dòng)

《指南》指出“要為幼兒營造平等、愉悅、尊重、認(rèn)可的游戲方式，鼓勵(lì)幼兒自由的進(jìn)行游戲，且保證幼兒享有絕對(duì)的自主權(quán)。”自主性的發(fā)展對(duì)幼兒的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、主動(dòng)交流合作的能力、動(dòng)手能力、處理問題的能力及綜合能力都有著重要的作用，它可以培養(yǎng)幼兒的自信心與提高幼兒的探索興趣及動(dòng)手能力，是幼兒全面發(fā)展的重要途徑。由此可見，戶外體驗(yàn)館游戲的開展中，教師要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快自主的環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒的自主性。在傳統(tǒng)的游戲開展中，教師總會(huì)為幼兒的預(yù)設(shè)游戲主題，這樣做的結(jié)果就是地址幼兒一直在被動(dòng)的狀態(tài)中完成游戲，且失去自主性的游戲會(huì)讓幼兒覺得無聊導(dǎo)致“安全事故”的發(fā)生，基于此我們貼合幼兒自主進(jìn)行了戶外體驗(yàn)館中的師幼互動(dòng)。

四、結(jié)語

每名幼兒都有對(duì)生活現(xiàn)象強(qiáng)烈的好奇心與探究本能，但不是每一個(gè)幼兒感興趣的內(nèi)容都可以拿來進(jìn)行探究。幼兒在戶外活動(dòng)中不斷實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、交流、模仿、創(chuàng)新而獲得驚喜，戶外大自然的探究有助于他們充分地調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)去解釋、揭示大自然與我們生活的關(guān)系。嘗試、體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，也是幼兒積累、獲取戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在這一活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒的探索給予大力支持，讓他們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問，與真實(shí)接觸。作為幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者，教師的作用就是根據(jù)幼兒的觀察結(jié)論適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿牖顒?dòng)，拋出問題以激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突與深入探究的愿望。在之后的日常活動(dòng)中要嘗試著運(yùn)用尊重、接納、鼓勵(lì)分享、材料提供、問題呈現(xiàn)等方式去支持幼兒的探究，不斷讓幼兒去面對(duì)真實(shí)的科學(xué)情境，并體驗(yàn)依托同伴之間的互動(dòng)合作發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，師幼互動(dòng)越來越多地受到幼教專家和幼兒教師們的關(guān)注。師幼互動(dòng)作為幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，對(duì)幼兒社會(huì)性、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等產(chǎn)生著重大影響。結(jié)合師幼互動(dòng)進(jìn)行戶外體驗(yàn)館建設(shè)，不僅能加強(qiáng)教師自身瀆職，反思自身，完善其身，打造了“樂教、慧思、秀外慧中”的魅力游戲體系，更促進(jìn)了幼兒的全面成長，幫助幼兒與教師也會(huì)形成一種和諧、融洽的師幼關(guān)系。

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[4]邢秀鳳著：《語文課堂對(duì)話藝術(shù)》，東北師范大學(xué)出版社，2005年2月版。

作者簡介：姓名：施若泓（1999.02--）;性別：女，籍貫：江蘇省蘇州人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于鹽城師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師。