“雙減”背景下的作業統籌

摘要：“雙減”政策是站在世界教育眼光和孩子未來終身發展的角度來而制定的科學政策，“雙減”政策，為學生創造愉快、輕松的學習環境，促進孩子終身發展等方面都有著重要意義。教師要充分認識“雙減”政策提出的背景及意義，從實際出發，多方面優化作業統籌，讓“雙減”落地生根。

關鍵詞：“雙減”意義;作業統籌

2021年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”文件），“雙減”文件對于作業設計與實施提出明確要求。在新的形勢下，教師需要深化認識、準確定位，充分根據己有基礎，全面而有效地落實政策要求。

班主任，既承擔著學科教學任務，又是學校德育工作的重點推進者，應該是“雙減”政策落實的排頭兵。在充分了解“雙減”精神的基礎上，教師應該利用現有教學資源，從學生終身發展的角度進行規劃，著眼于提高學生的學習效率，讓他們從繁重的考試和機械的刷題培訓中解放出來，真正學習知識而不是考高分而學習。

一、明確減負提出的背景及意義

國家推行教育改革，“雙減”政策是站在世界教育眼光和孩子未來終身發展的角度來而制定的科學政策，“雙減”政策，為學生創造愉快、輕松的學習環境，促進孩子終身發展等方面都有著重要意義。

（一）拓寬“學習”的概念

人接受教育的初衷應該是更好地認識世界和自己，提高某一方面的勞動技能，促使知識的傳遞和更新。但是在中國教育中流傳過程中，很多人顛倒了因果關系，單純地把追求高分作為目標，把記憶、背誦、刷題作為手段。這樣的教育觀念既嚴重違反了教育發展的規律，也是浪費了孩子十幾年的學習時間。

“雙減”背景下，孩子們接受了相應的教育，學習的對他們未來成長有著必要性和促進性的知識。他們可以把更多的精力放在學習生活、學習勞動、懂得健康、學會學習方面。這樣的“學習”才是孩子終身發展所需要的學習，能夠有益于孩子一生的學習。

（二）提高素質教育實效性

素質教育自上世紀80年代到90年代提出后，一直是我國教育和改革的方向，素質教育的目標是培養公民的綜合素質，讓學生在學校獲得全面綜合的發展。讓學生在學校教育中獲得的認知和技能對其未來一生的發展都起到一定的推動作用。但因各種原因，素質教育實效和素質教育目標之間還有一定的差距，在此基礎上提出的“雙減”政策無疑是素質教育的一大推手，是素質教育邁出的一大步。

“雙減”政策明確分類各年級完成作業的總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在這一政策的引導下，會推動越來越多的老師將目光聚焦在課堂實效性上，提高課后作業的聚焦性上。那么學生就能有更多的時間去感知生活，去參與生活，真正實現德智體美勞全面發展。

（三）提高學生學習的積極性

在網絡上、現實生活中，我們經常能看到孩子一寫作業家庭就“雞飛狗跳”的現象，雖有搞笑的成分，但是也從側面反映出大部分學生目前對寫作業的排斥心理。學生排斥作業，究其根本原因，在于傳統的作業多以死記硬背、反復刷題居多，這種機械性的作業自然不僅不能引起學生的興趣，而且會挫傷孩子學習的積極性和主動性。“雙減”明確規定了作業時長。在家長對學生的期待值沒有降低的情況下，這就要求教師務必提高教學質量，想法設法提高學生作業的積極性，讓學生的精力能夠回歸課堂，自覺認真學習。

二、優化作業統籌的策略

“雙減”文件要求學段書面作業平均完成時間在合理范圍內。這就要求我們對作業目標、作業類型、完成方式、作業難度、作業時間等要素進行全面、系統而又有結構性的思考。通過個體研究與團隊協作，優化作業統籌，讓“雙減”真正落地生根。

（一）備作業成為備課必備環節之一

長期以來，學生作業負擔過重的原因之一在于教學過程中“講、練、教”三者的不一致性。在“雙減”背景下，整個“講、練、教、考”都應該始終圍繞教學目標展開，教學目標不僅是教學環節的出發點，也是我們設計作業的依據。教師要依據教學目標，確定合適的練習方式和練習量。

以練習冊為例，教師在備課時需要提前預做一遍對應課時的題目。對于一些超綱或質量不高的題目可直接刪除。對于必要的練習又可分為兩類：低難度的題可以延續傳統的“先練后評”的方式，較高難度的題可以融入課堂的活動中。在解決課堂核心問題時，通過練習題的適當改編、拆分組合來當堂解答高難度問題。這樣在課堂中，學生已經有針對該問題的基本認知，學生進行課后鞏固時就會大大地節約時間，提高作業效率。

同時，即使采用融練于課的方式，一些必要的講評依然是必不可少的。在老師初次講評之后，教師要更加注重學困生的作業追蹤復查，對于一些經典錯題要寫明錯因或者進行同類型題目的練習，保證學生真正掌握該課時知識。

（二）班主任整個把握作業量

“五項常規作業管理制度”中明確提出各年級段的學科總作業的時長，其中一、二年級沒有書面回家作業;三至六年級回家書面作業的時長每天平均不超過60分鐘。作業形式上要求做到書面、口頭、實踐多種形式兼顧。

為保證學生每天作業總時長在相應要求以內，班主任要作為每天各學科學業的整體統籌人。三至六年級每天正常的英語家庭作業的時間要控制在10分鐘內，數學20分鐘內，語文是30分鐘內。每天，各學科老師要將作業寫在班級作業公示欄進行公開展覽，班主任進行整體協調和統籌，保證學生作業時長在合理范圍內。

（三）注重實踐作業設計

作業是對課堂內容的延伸和拓展，除去優化書面作業設計，各科于有利于學生能力發展綜合實踐類作業的設計與實施也值得我們關注。在布置和實施綜合實踐類作業時，教師要從多方面進行考慮。

在布置實踐任務前，教師需要思考該實踐作業是否符合學生實際情況，符合學生年齡段特點？是否方便學生的實施？是否對于提升學生某一方面的能力有著促進作用等。

在任務實施過程中，教師要考慮到學生是否方便組建團隊？對于團隊內的任務分工，教師要給予合理的建議和安排，如一些校外實踐是否以學生就近小區分工，校內實踐以興趣小組還是學生個性分工？學生的任務分工是否合理？

在實踐活動后，小組內何時用何種方式進行展示，教師如何評價實踐效果等，教師都需要提前做好規劃。

實踐作業要特別注重作業的完成時間，同時還要做好和其他學科作業的協調，以免演變為另外一種形式的增加作業負擔或者學生當日作業任務過重的情況。

三、總結

幫助學生“減負”是國家基于現有教育的實際情況規劃的教育大工程，是我國全面推動素質教育改革工作中邁出的重要一步，也是全體教師要著重思考和分析的課題。班主任要以學生為中心，為他們營造輕松、愉快的學習氛圍，重視提高學生的綜合素質，從優化作業出發，讓學生感受到學習的重要意義、成長的愉快和歡樂。以真正培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展為目標，而不是以刷題、考高分為目標。

參考文獻：

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[4]潘靈娟.《雙減背景下初中班主任管理有效性的提升策略》[J]《中國會議》，2021（9）：623-626.

作者簡介：汪文麗（1991.11-），女，漢，安徽安慶人，北京小學長陽分校，碩士，二級教師，研究方向：小學語文。