談閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位

楊愛(ài)文

摘要：在新一輪的新語(yǔ)文課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，因此，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方法的認(rèn)識(shí)并做好相應(yīng)的教學(xué)策略，把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵融入到閱讀教學(xué)之中，從而對(duì)新的課程起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);設(shè)疑質(zhì)疑;主體地位

前言

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。讓我們來(lái)看一看小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀的，并且注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。通過(guò)閱讀書(shū)籍使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中，怎樣在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的這項(xiàng)工作，當(dāng)然應(yīng)該由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。

確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓學(xué)生明確？通常采用的是下列三種方法。第一種，開(kāi)宗明義法：教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清，記住。第二種，篩選討論法：教師將學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，相機(jī)分步揭示。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種方法，并利用這種方法來(lái)找到別的方法，解決別的問(wèn)題。”應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握某一項(xiàng)具體的知識(shí)更為重要。

自學(xué)，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)一種方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題，動(dòng)腦思考，動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用工具書(shū)學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用不同的符號(hào)圈劃生字新詞、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、標(biāo)出段落層次。教師在安排自學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展討論和交流，諸如同桌互說(shuō)、四人小組討論等。

要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑。設(shè)疑和質(zhì)疑既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要能敏捷的作出恰當(dāng)好處的處理，從而提高他們的設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，要適當(dāng)冷處理;具有向?qū)浴l(fā)性的疑問(wèn)，要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并組織討論、研究。在教師堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)、培養(yǎng)下，學(xué)生的設(shè)疑、質(zhì)疑會(huì)從問(wèn)“是什么”，到問(wèn)“為什么”，從淺顯的表層的疑問(wèn)，趨向較深層次的探討。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法要加強(qiáng)學(xué)生的操練。識(shí)字、寫(xiě)字、拼音、理解詞語(yǔ)、理解句子、劃分段落、歸納段意、概括中心思想等都各有其學(xué)習(xí)方法。教師要選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的操練，掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

三、展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

任何知識(shí)和能力的獲得與形成都有一個(gè)過(guò)程，閱讀也不例外。我們不能只關(guān)心學(xué)生集注了哪些“結(jié)果”，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生“參與知識(shí)構(gòu)建”。任何把“結(jié)果”和盤托給學(xué)生的“好心”做法，都是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言的理解、積累以及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新的思維廣度發(fā)展。比如用“辛苦”造句，第一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我的媽媽很辛苦。”緊接著造句的學(xué)生，往往是只把主語(yǔ)“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，訓(xùn)練效果就差。針對(duì)這種情況，我往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)：“誰(shuí)能把媽媽怎么辛苦，說(shuō)給大家聽(tīng)”？于是，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我的媽媽很辛苦，下班回來(lái)還要買菜、燒飯。”“我的媽媽很辛苦，一空下來(lái)就給我們打毛衣。”句式基本相似，但內(nèi)容有了變化。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法，先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣辛苦，然后再用上‘辛苦’。“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：”我的媽媽一空下來(lái)就給我們打毛衣，真辛苦！“這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程就清晰地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展相結(jié)合。對(duì)課文的理解，有著三個(gè)層次。第一層，表層性理解，就是知道課文說(shuō)的“是什么”，回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中隱含的“為什么”能用自己的話回答問(wèn)題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然;第三層，創(chuàng)造性理解，就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解。在課文《我的心事》有兩道課后作業(yè)：把課文中描寫(xiě)大林心理活動(dòng)的句子劃出來(lái)，讀一讀，體會(huì)大林的思想變化。“”說(shuō)說(shuō)大林是怎樣一個(gè)孩子。“我據(jù)此設(shè)計(jì)5道有層次的作業(yè)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，任選一題。這5題分別為：1）抄寫(xiě)描寫(xiě)大林心理活動(dòng)最精彩的三個(gè)句子。2）寫(xiě)一段描寫(xiě)心理活動(dòng)的話，例如：“天我拿到了語(yǔ)文試卷……”3）替大林給小姐弟倆寫(xiě)封信。4）想象作文：大林和小姐弟倆的第二次見(jiàn)面。5）讀后感;大林的啟示。

為展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能的差異，必然反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要思考時(shí)間的差異上。學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀課文---組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式---口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)思考時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。

展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

結(jié)論

這些研究表明了閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和策略。有效閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能起到豐富學(xué)生的精神世界的作用。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

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