巧借課后習題 達成單元整組教學目標
——以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊“革命歲月”單元為例

何祝仙

（浙江省余姚市舜北小學）

統(tǒng)編語文教材已在小學全面啟用，課后習題為學生提供了形式多樣的學習支架。教學中，教師可將習題轉(zhuǎn)化為學習活動，提升學生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)以統(tǒng)編版教材六年級上冊“革命歲月”單元為例，談巧借課后習題，單元整體推進語文學習的實踐與思考。

一、比對教材：明確“學什么”，找準單元學習目標

統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和一篇略讀課文《燈光》，這些課文在原人教版教科書中都有編排，且前三篇課文學生已開展過學習。老課文新編并重組，從選擇上跨度非常大，教師可利用新教材優(yōu)勢開展學情分析。

（一）利用新教材優(yōu)勢

將統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元中的四篇課文與原人教版教材的單元主題、訓練要素和課后習題等進行分析比對，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.所處冊組集中整組編排

《七律·長征》和《開國大典》原編排在人教版五年級上冊第八單元，《狼牙山五壯士》編排在五年級上冊的第七單元，這組課文中還有《圓明園的毀滅》《難忘的一課》和《最后一分鐘》，《燈光》這篇課文則被編寫在了六年級下冊第三單元，而統(tǒng)編版將這四篇文章集中編排在了六年級上冊第二單元，人文主題統(tǒng)一為“革命歲月”。

2.單元訓練要求指向明確

如人教版教材中的課文《燈光》單元訓練的要求是側(cè)重于緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)；把握主要內(nèi)容，體會作者表達的情感，了解敘述順序，并在習作中運用。而統(tǒng)編版“革命歲月”單元指向閱讀的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，指向習作的語文要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。

3.習題設計體現(xiàn)語文要素

統(tǒng)編版“革命歲月”單元的課后習題凸顯了語文要素的學習，比如《狼牙山五壯士》課后習題第3題為“第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，要求學生結(jié)合相關內(nèi)容，說一說這樣寫的好處”，習題旨在讓學生體會課文中運用群體描寫和個體特寫的形式和點面結(jié)合描寫場面的方法。《開國大典》課后習題第2題則為“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，同樣旨在讓學生體會以點面結(jié)合來寫場面的方法。

（二）開展學情分析

學習目標的制定不僅需要教師對不同版本教材和課后習題進行深入對比，還需分析學情，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，也就是學生的現(xiàn)有水平，從而更有效達成學習目標，提高學習效率，落實“學為中心”“精準教學”的教學理念。

1.文章內(nèi)容和背景層面，學生已有一定學習經(jīng)驗

對學習經(jīng)驗來說，統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》原人教版教材也有收錄，因此學生對課文的主要內(nèi)容和相關歷史都有一定的了解。另外在類似的革命傳統(tǒng)題材類文章中，如原人教版五年級上冊的“家國之殤”單元，學生已經(jīng)初步學會了“結(jié)合查找的資料，從分段敘述中逐步體會到課文表達的思想感情”等方法。

2.單元語文要素層面，需要不同程度加以落實

對統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元語文要素“體會運用點面結(jié)合來寫場面的方法”，以往學習是零散的，沒有進行重點專項學習。為此，學習統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元時，教師要尊重學生已有的學習經(jīng)驗，引導學生在整體把握課文表達情感的基礎上，重點習得抓“點面結(jié)合寫場面”的能力。如《七律·長征》需要適當點撥提升，《狼牙山五壯士》則應提升到點面結(jié)合層面進行比較。《開國大典》重在遷移運用“介紹閱兵式中的某一個場面”，《燈光》需要注意讓學生從場景描寫角度去體會蘊含的感情。

3.立足全面系統(tǒng)思考，精準確定整組學習目標

在不同版本教材、前后幾課課后習題對比和學情分析的基礎上，教師可以形成這樣的學習構(gòu)想，即利用課后習題整合，優(yōu)化統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元，以單元整體設計學習。整個單元的學習主要目標是達成單元語文要素，同時制定單篇課文的學習活動目標。如《狼牙山五壯士》的學習目標為“比較中學習點面結(jié)合寫場面的方法”，《開國大典》學習目標為“批注中體會情感，學習用點面結(jié)合來寫閱兵式場面的方法，并創(chuàng)造性嘗試運用”，使單篇課文學習目標既有與單元主要目標一致的共性，又有每課一得的個性，以改變單篇學習目標中面面俱到、各自為政的弊病，避免“篇”和“組”脫節(jié)的弊端，將每篇課文的學習有機、系統(tǒng)地融合起來。

二、巧借習題：聚焦“怎么學”，推進單元整組學習

在統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元具體的教學中，教師可充分借助課后習題來設計學習，努力將習題轉(zhuǎn)化為學習活動，形成單元整組學習活動設計，推進整組學習的展開，形成學、教、評一體化，以更好地落實單元語文要素。

在單元整組學習目標的統(tǒng)整引領下，教師可打破原整組課文編排的學習順序，將課后習題與課堂學習融合起來，合理轉(zhuǎn)化為學習活動，整體推進學生學習。

（一）打破課文編排學習順序，使學習功能更大化

整組課文的學習立足語文要素的更好落實，將課文學習順序進行調(diào)整重組。首先，教師可引導學生重點學習《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文，利用《狼牙山五壯士》課后習題第3題和《開國大典》課后習題第2題來開展互文學習，使學生對單元語文要素有深入學習，接著學習課文《七律·長征》和《燈光》，旨在拓展延伸。打破課文編排學習順序，使學習在單元語文要素引領下，收獲更好的學習效果。

（二）將習題轉(zhuǎn)化為學習活動，使學習支架動態(tài)化

課后習題是學生靜態(tài)的學習支架，教師應根據(jù)學情和單元語文要素的落實，將靜態(tài)的學習支架轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學習活動，將課后習題與課堂學習融合起來，推進學生學習和落實語文要素。整個統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元根據(jù)課后習題共設計六個主要的學習活動，如《七律·長征》利用課后習題第1、2題轉(zhuǎn)化為學習活動“以點帶面，理清內(nèi)容，感受情感”，《燈光》一課的學習利用課前閱讀提示中的兩個問題轉(zhuǎn)化為學習活動“理解課文在謀篇布局上的獨特之處”。

（三）單元整體推進學習活動，使學習達成系統(tǒng)化

學習活動在課堂學習推進過程中逐層開展，《狼牙山五壯士》和《開國大典》主要的學習活動是“了解點面結(jié)合寫場面的方法，并遷移運用”，《語文園地·習作》學習活動是“觀看閱兵式，嘗試運用點面結(jié)合的寫法”，學習活動推進中同樣呈現(xiàn)了對單元語文要素的系統(tǒng)落實。

三、達成目標：解決“怎么學”，親歷學習過程

統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元，教師以單元整體推進學習活動達成整組學習目標，這需要教師對單篇課文學習活動進行有效開展。單篇課文的學習活動應倡導密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，讓學生親歷學習過程。

（一）細化活動目標，從低目標邁向高目標

要設計有效的學習活動，教師就必須科學細化學習活動核心目標，確定各學習環(huán)節(jié)的子目標，從較低層次目標逐步達到較高層次目標，最終實現(xiàn)學習活動的核心目標。如在切準《狼牙山五壯士》單篇學習活動核心目標“以比較閱讀、嘗試運用等體會課文群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式，學會點面結(jié)合寫場面的方法”的基礎上，將核心活動目標分解成四個子目標：首先為“明確課文特點、鞏固以往語文要素”，其次是“感知群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式，學會點面結(jié)合寫場面的方法”，再次是“深化用群體描寫和個體特寫的表現(xiàn)形式”，最后“遷移運用個體特寫進行擴寫”，使每部分的學習環(huán)節(jié)有目標，呈螺旋上升、漸進的態(tài)勢發(fā)展。

（二）遵循認知規(guī)律，從低階思維邁向高階思維

學習活動推進除了要在單元整體設計上體現(xiàn)坡度，在單篇課文學習活動的展開中同樣需要由淺入深。單篇課文學習活動要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律進行設計，做到有層次、有坡度，由低階思維逐步邁向高階思維訓練，進行深度學習。如在《狼牙山五壯士》學習活動設計時，教師可根據(jù)學生的認知過程及語文教學的規(guī)律，設計分層次的學習（見表1）。

表1《狼牙山五壯士》學習活動設計

通過《狼牙山五壯士》幾個層次的學習，學生更好地體會了群體描寫和個體特寫結(jié)合來寫場面的好處。

（二）實現(xiàn)“學為中心”，從教師的“教”邁向?qū)W生的“學”

從動態(tài)發(fā)展角度來看，理想的學習活動應是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的自主學習，努力追求從“教過”走向“教會”，從“學過”走向“學會”。《狼牙山五壯士》單篇課文的學習活動把“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程分為“扶、放、遷”三個主要階段。第一階段著力于通過對五位戰(zhàn)士神態(tài)、動作和人物特點進行概括，讓學生感知理解點面結(jié)合寫場面的方法；第二階段讓學生對比學習，學習深化點面結(jié)合寫場面的方法；第三階段在課文語境下遷移擴寫，讓學生運用個體特寫對其他戰(zhàn)士用石頭痛擊敵人的場面進行擴寫。三個階段的遞進展開，使學生成為學習的主體，體現(xiàn)了“學為中心”的理念。

教師立足“學為中心”的教學理念，借助課后習題單元整體來設計統(tǒng)編版六年級上冊“革命歲月”單元學習活動，將課后習題這一學習支架與課堂學習有機交融，從而以單元整組學習活動為主線來構(gòu)建學習過程，解決了“怎么學”的問題，使學習目標更明確，學習內(nèi)容更集中，更好地實現(xiàn)精準教學。