小班幼兒親子游戲現狀與半日活動行為表現調查

楊 磊

(蘇州工業園區鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000)

一、問題提出

親子游戲以親子血緣關系為基礎，以互動游戲為核心內容，是父母與孩子交往及情感聯結的重要方式[1]。研究發現，親子游戲能夠促進幼兒認知、社會交往和語言能力的發展，對幼兒的身心發展、情緒穩定和健康人格的形成都有積極作用[2]。本研究對親子游戲與幼兒半日活動行為表現進行深入調查，以了解親子游戲中父母的參與度和親子互動情況，幫助家長提升親子游戲質量，促進幼兒健康和諧發展。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用方便抽樣，以蘇州工業園區某公立幼兒園7個小班的幼兒和家長為對象，發放“幼兒親子游戲調查問卷”“小班幼兒家長半日活動觀察問卷”，共發放問卷190份，回收185份，回收率97.36%，其中有效問卷183份。幼兒和家長的情況如表1所示。

表1 調查對象的基本情況

(二)研究工具

1.小班幼兒親子游戲調查問卷。共11個項目，有填空題1項、單選題8個和多選題2個，對親子游戲的參與人員、時間、場地、內容、親子互動、家長態度和材料整理等進行調查。

2.小班幼兒家長半日活動觀察問卷。共16個項目，對小班幼兒早上進入班級后的生活自理、游戲參與、社會交往、師幼互動、情緒狀態等進行調查。問卷回答采用五點計分法，1—5 級分別表示語句描述從“完全符合”到“不符合”的不同程度。問卷整體的內部一致性系數為0.885，問卷信度較高。

(三)統計分析

采用SPSS 20.0統計軟件對有效數據進行描述統計、多選項分析、因子分析和方差分析。

三、研究結果

(一)小班幼兒親子游戲現狀

1.親子游戲的參與人員

88%的幼兒經常參與親子游戲，60.7%的幼兒經常與父母游戲，9.3%和18.0%的幼兒經常與父母游戲，只有12%幼兒獨自游戲。當幼兒向父母提出游戲要求之后，98.9%的父母會抽出時間陪幼兒游戲，只有1.1%的父母拒絕孩子。游戲結束， 75.4%的家長會和幼兒一起收拾玩具， 17.5%的幼兒會自己收拾，7.1%的家庭由其他家庭成員收拾。

表2 親子游戲的父母參與情況

2.親子游戲的時間場地

19.7%的父母總會抽出時間陪幼兒，62.3%的父母經常陪幼兒，只有1.6%的父母偶爾陪幼兒游戲。85.8%的家庭游戲場地在室內和戶外。

表3 親子游戲的時間與場地

3.親子游戲的內容

對游戲內容進行多選項分析，從高到低依次是：繪本游戲(86.3%)、建構游戲(65.6%)、藝術游戲(65.0%)、運動游戲(61.2%)、角色游戲(48.6%)和益智游戲(29.5%)。

表4 親子游戲的內容的多選項分析

4.父母的互動方式

對父母的互動方式進行多選項分析，依次是：表揚鼓勵(92.3%)、注視觀察(68.9%)、示范(63.4%)、提問(57.4%)、建議(56.3%)和否定(5.5%)。

表5 親子游戲父母互動方式的多選項分析

5.幼兒的游戲角色

對幼兒游戲角色進行多選項分析，幼兒扮演的角色依次是：主導者(66.5%)、跟隨者(62.6%)、觀察者(43.4%)、協商者(38.5%)、破壞者(24.7%)。

(二)小班幼兒半日行為表現

1.半日行為表現問卷的因素分析

對小班幼兒家長半日活動觀察問卷進行因子分析，KMO為0.868，說明很適合做因素分析，四個因素可解釋的總方差為60.035%。分別為親近教師因子：情緒狀態好、 親近教師、參加體鍛、專注和互動；生活自理因子：洗手卷袖子、盥洗小便、獨立喝水、自由時小便喝水、拿餐點、獨立進餐；自主參與因子：自主選區、問早簽到、與朋友做游戲、傾聽和表達、收好玩具；會搬椅子，這一項是每天幼兒多次重復操作的動作技能，該項目為獨立因子。

表6 幼兒游戲角色的多選項分析

2.小班幼兒半日活動中的行為表現

觀察問卷中1—5級分別表示從“完全符合”到“不符合”的不同程度。統計數據顯示，幼兒搬椅子、拿餐點、盥洗小便等項目均值在1.1—1.2，但專注互動和傾聽表達兩選項均分在1.7，說明小班幼兒的專注力和傾聽表達力相對較弱。

表7 幼兒半日活動行為表現統計表

(三)幼兒在半日行為表現上的差異分析

1.不同性別幼兒在半日行為表現上的差異性分析

單因素方差分析顯示男孩和女孩在問早簽到和傾聽表達方面存在顯著差異，女孩在問早簽到和傾聽表達方面要分別優于男孩子。

表8 不同性別幼兒的差異性比較

2.是否獨生子女在半日行為表現上的差異性分析

獨生子女和非獨生子女在問早簽到、收好玩具、專注互動、傾聽表達四個方面也差異顯著，非獨生子女在四個方面均優于獨生子女，顯著性水平在0.05。

表9 是否獨生子女的差異性比較

3.不同親子游戲時間在半日行為表現上的差異性分析

以親子游戲時間為因子進行方差分析，幼兒在洗手卷袖子、收拾玩具、自由小便喝水與朋友游戲四個方面存在差異，顯著性水平均在0.01以下，差異極顯著。說明親子游戲時間越長，小班幼兒在洗手卷袖子、自由小便喝水、收拾玩具和游戲交往方面都表現更佳。

表10 親子游戲時間的差異性比較

4.不同的父母游戲態度在半日行為表現上的差異性分析

表11 父母游戲態度的差異性比較

以父母游戲態度為因子進行方差分析，幼兒在參加體鍛、親近教師兩項差異顯著，其中收好玩具、情緒狀態好兩項差異極顯著。父母積極傾聽、立刻接受并陪伴幼兒游戲，他們的孩子在參加體鍛、情緒狀態、親近教師和收好玩具方面表現優于忙忘再玩和拒絕孩子的家庭。

5.不同的玩具收拾者在半日行為表現上的差異性分析

以玩具收拾者為自變量進行方差分析顯示，幼兒在問早簽到、參加體鍛、與朋友游戲方面要優于由母親或其他家庭成員收拾。

表12 游戲材料參與的差異性比較

四、討論

(一)小班幼兒親子游戲現狀

小班幼兒親子游戲種類豐富多樣。八成多父母會與幼兒讀繪本再表演，六成左右父母會與孩子進行建構、藝術和運動類游戲，五成父母會與孩子進行角色扮演游戲，三成父母與孩子玩益智游戲。親子游戲內容涵蓋繪本故事、藝術繪畫、體育運動和積木建構，一方面，這些游戲材料方便購買，家里通常會有，便于父母隨時隨地與幼兒游戲；另一方面，這類游戲蘊含豐富的教育元素，父母們也十分看重游戲的教育價值。

父母的親子游戲態度整體較為積極。近九成父母會積極參與、陪伴幼兒親子游戲，六成父母會和幼兒一起進行親子游戲，只有一成左右的幼兒獨自游戲。當幼兒對父母提出游戲要求后，幾乎所有父母都會陪幼兒游戲，五成多父母會馬上滿足幼兒，近五成父母會忙完之后再陪幼兒游戲，只有1%的家長拒絕幼兒。八成的父母會經常陪伴幼兒游戲。這說明當前父母開始關注幼兒游戲、交往的心理需求，愿意為孩子花時間，能主動參與陪伴幼兒游戲。

親子游戲中親子互動方式較樂觀。九成多父母在親子游戲中會給予幼兒表揚鼓勵，支持幼兒的游戲想法和行為，六成多父母對幼兒在游戲中會注視觀察、示范、提問，只有5%的父母會在游戲中否定幼兒。不難看出，當前親子關系變得更加平等，父母能尊重欣賞的眼光來看待孩子。但幼兒的游戲角色仍比較復雜，六成父母將幼兒看成主導者，六成父母把幼兒看成為跟隨者，兩成父母將幼兒視為破壞者。這反映家長對幼兒在游戲中的角色認識有一定偏差，仍值得進一步研究。

(二)小班幼兒半日行為表現

小班幼兒在園生活技能掌握較好，他們能獨立地搬椅子、小便、喝水、進餐，這是小班幼兒進步最大的地方。雖然幼兒在家庭里仍然被家人精心照顧，但是在他們進入幼兒園后，除了能自己的事情自己做，力所能及地自我服務，還能幫助教師和其他幼兒，反映出幼兒的巨大潛能。

小班幼兒能夠自主參與各項活動。雖然幼兒在園只生活了三個多月，但他們能獨立簽到，選擇游戲區、玩玩具和選座位。半日活動給家長帶來很多驚喜和觸動，很多家長開始意識到要給孩子在家庭也更多參與自我管理，自己也要學會放手，同時給予幼兒參與生活服務、自我照顧以有力的支持和幫助。

小班幼兒親近教師，師幼關系融洽。教師是幼兒成長過程中的重要他人，良好的師幼關系影響到幼兒的入園適應和情緒狀態，也影響幼兒在集體活動中的參與度。幼兒在活動中能積極參與教師組織的體育鍛煉、集體活動和生活環節，情緒狀態比較好。由于小班幼兒年齡比較小的因素，集體活動中的專注力和語言表達能力相對較弱，隨著年齡增長，他們在傾聽表達和專注互動方面將會獲得更好的發展。

(三)親子游戲對幼兒半日行為表現的影響

親子游戲時間影響幼兒在半日活動中的生活自理和與游戲交往，親子游戲時間越長的幼兒，他們在半日活動中自我服務能力更強，更會跟同伴玩。這是因為親子游戲具有互動性，父母對幼兒游戲需求的積極關注，游戲過程中親子的相互交流，有助于提高幼兒的交往意識和能力。親子游戲過程中父母作為成熟的社會成員，將生活經驗和社會技能潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒自然而然會積累更豐富的游戲經驗，也有利于同伴交往。

父母對游戲的不同反應影響幼兒的師幼互動、傾聽狀態和生活自理表現。親子關系對于良好的親子依戀的形成，具有積極的意義。早期的安全依戀預示著學前期的伙伴接納、積極的社會性參與和更豐富復雜的游戲行為[3]。幼兒會將親子游戲經驗自發地遷移到與其他人的交往中，影響師幼關系的質量和幼兒半日活動中的情緒狀態。此外，父母給予幼兒積極的反饋，有助于幼兒自信心和勝任感的建立，提升幼兒在園的生活自理和活動參與水平。

五、教育建議

(一)樹立科學的親子游戲觀

游戲是幼兒的基本活動，親子游戲對幼兒具有重大的發展價值。但是現在，很多家長對幼兒的教育比較焦慮，迫切希望孩子從小贏在起跑線上，為孩子報名各種興趣班，卻忽略了親子游戲本身蘊含的強大教育功能。因此，建議相關教育部門面向家長開展親子游戲培訓，幫助家長樹立正確的親子游戲觀。首先，親子游戲可以滿足幼兒安全、歸屬和愛的需要，這些需要都是孩子未來健康成長所需的心理營養。其次，親子游戲能擴展幼兒的最近發展區。父母的生活經驗和知識水平高于幼兒，幼兒在與父母的“支架”下互動，可以超越原有發展水平，獲得認知、社會性的進步。最后，親子游戲蘊含著幼兒的學習和探究。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。游戲中父母是孩子平等的玩伴，通過陪伴、支持幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，幫助幼兒積極主動地建構經驗，養成認真專注、敢于探究和嘗試創造等良好學習品質。

(二)提升親子游戲的技能

會玩是一種境界，父母會和自己的孩子游戲既是一種智慧，也是一種技能。首先，父母應學會做幼兒平等的玩伴。游戲中能放下父母的角色用心傾聽孩子，鼓勵孩子多表達自己的感受與想法，不必給幼兒太多干預和評價，讓孩子在輕松的游戲氛圍中，享受親子游戲的自由和愉悅。比如，幼兒在家扮演老師，請父母扮演幼兒園的小朋友，家長要能積極配合“老師”的要求，跟著“老師”的指令進行行動，滿足幼兒的角色扮演需要，而不要總去指導孩子怎么樣扮演“老師”。其次，父母可多嘗試多種類型的游戲。在幼兒眼里生活充滿游戲的契機，即使是一個常見的生活物品也可以成為游戲工具。只要游戲內容健康符合幼兒的生活經驗和興趣點，能夠激發幼兒的積極參與，獲得豐富的游戲體驗，父母都可以和孩子一起嘗試和游戲，比如交往游戲、角色扮演游戲，語言游戲、生活勞動游戲、身體運動游戲、探究性游戲和藝術性游戲等，同時要呼吁父親多參與到親子游戲和家庭教育中來。最后，養成良好的親子游戲習慣。玩具雖然是游戲的媒介，但并不是種類越多越好，款式越新越好。建議父母適量為幼兒購買玩具，提升玩具的利用率，更可多利用大自然的天然玩具，以及生活中的材料。父母要以身作則和孩子一起養成愛護玩具、學會收拾整理的習慣。

(三)構建家園游戲共同體

人類發展生態學認為幼兒的發展受到家庭、幼兒園、社區等不同系統的相互作用和影響，為保證親子游戲的高質量開展，須加強家園合作，構建家園游戲共同體。第一，量身定制親子游戲菜單。幼兒園提前發放問卷了解家長在親子游戲中的現狀與問題，基于家長的實際需要來量身定制小、中、大年齡段的親子游戲，定期發放給家長，供家長游戲時參考。第二，積極開展家園親子游戲。充分利用家長開放日、親子運動會、愛心家長等活動，組織開展運動、語言、藝術等不同類型的親子游戲活動，讓家長與幼兒在游戲中增進親子間的溝通交流，提升親子感情[4]。第三，借助線上平臺分享親子游戲視頻。運用現代化便捷的方式來營造參與親子游戲的良好氛圍，鼓勵家長通過微信、抖音等軟件共享親子游戲視頻，激發父母尤其是父親們和孩子一起游戲的積極性，幫助家長成為幼兒健康成長的良師益友。