任務復雜度視角下的英語讀后續寫教學策略研究

周庭華，何敏琪

(五邑大學 外國語學院，廣東 江門 529020)

引言

作為英語高考改革的新題型，讀后續寫是近年來高中英語教學研究的熱點。讀后續寫是基于閱讀理解的寫作任務，學習者在分析理解一篇只提供部分內容的文章基礎上，依據文章的情節發展和邏輯線索，補齊全文內容[1]。讀后續寫任務要求學習者精讀文本，并與文本進行靜態、單向的交流，對學習者的學習自主性以及語言能力的要求較高。傳統的書信寫作題型規定了寫作要點，寫作內容大多貼近學生的日常生活，因此具有較強的指導性和情景性。顯然，相較于傳統題型，讀后續寫在任務復雜度上要求更高。

在任務型教學中，任務復雜度的衡量指標是研究者關注的重要問題之一[2]。圍繞任務復雜度，Robinson提出了認知假說和三因素框架[3]，在二語習得研究領域產生了很大影響。因此，將三因素框架用于比較讀后續寫與傳統高考寫作題型的任務復雜度，有助于分析讀后續寫對學生的能力提出哪些更高的要求，進而探討讀后續寫的教學策略，以便降低任務難度，使學生更易接受該題型。

一、任務復雜度的理論基礎

Robinson的認知假說致力于探究任務要求對二語發展和二語水平的影響，提出具有更大認知負荷的任務能促進二語學習者參與復雜的思維活動，為語言發展創造有利條件[4]。基于認知假說，Robinson提出了三因素框架。如下頁表1所示，該框架把任務特征劃分為三個部分：任務復雜度(task complexity)、任務條件(task condition)與任務難度(task difficulty)。

任務復雜度是指任務結構給學習者施加的信息處理要求，包括注意、記憶和推理等認知需求。任務復雜度被進一步細分為兩個維度：資源導向(resource-directing dimensions)和資源分散(resource-dispersing dimensions)。

資源導向型復雜度包含與任務需要表達的概念相關的任務特征。Robinson 列舉了該維度的變量：信息元素，即少量、容易區分的元素相對于大量難以區分的元素；空間位置與相對時間，即在此地、正在發生的事件相對于在其他地方、過去發生的事件；推理要求，即簡單傳達信息相對于推斷某事發展狀況的原因、某人的意圖看法以及空間推理等[5]。增加這一維度的復雜度會促進學習者在概念化上付出更多努力[6]，更關注形式—功能的映射[7]。因此，提高資源導向型復雜度將讓二語學習者對語言形式更為注意，能調動他們的認知和語言資源，擴展中介語，從而有利于增強語言輸出的復雜性和準確性。

資源分散型復雜度對認知提出了表現性和程序性要求[8]。Robinson進一步細分了該維度的變量：計劃時間，即給予或不給予學習者的時間；任務項目，即需要完成的一件或多件事；背景知識，即提供或不提供任務的背景知識。在資源分散維度上復雜度高的任務對注意力和工作記憶提出了更高的要求，學習者只能把較少的注意力資源分配給特定的語言形式，對語言輸出的復雜性、準確性、流利性產生不利影響。然而，提高資源分散維度的變量反映了學習者在現實中可能遇到的任務處理條件。因此，提高資源分散型復雜度將有效鍛煉學習者執行任務的能力，有利于當前二語知識的自動獲取。

任務難度與學習者的個體差異有關，它能影響學習者對任務復雜性的感知、任務表現以及二語學習。Robinson通過實驗發現，在復雜度高的任務中，隨著被試的壓力和任務整體難度顯著增加，學習者對自身能力的信心有下降的趨勢。學習者的情感變量可以暫時增強或減少能力變量，從而影響在二語任務中的表現。因此，任務的認知需求與其難度等級緊密相關，并進一步影響情感變量與能力變量。

表1 三因素框架

二、讀后續寫與書信寫作的任務復雜度比較分析

與學生所熟悉的書信寫作題型相比較，高考讀后續寫新題型對學生的能力要求有所不同。如表 2所示，讀后續寫的任務復雜度在信息元素、推理要求以及任務項目等三個維度上比書信寫作的任務復雜度高。

在信息元素數量方面，讀后續寫的信息元素比書信寫作的信息元素多。書信寫作題型以提綱式呈現寫作信息，一般呈現三個簡短清晰的信息要點；讀后續寫題型以語篇式呈現寫作信息，呈現的信息包括一篇約350字的材料和10個關鍵詞，因此信息更全面綜合[9]。處理大量且相似的元素比處理少量且明顯不同的元素更復雜[10]，因為這一維度的復雜任務需運用更多樣的語言知識來產出[11]。

在推理要求方面，讀后續寫與書信寫作相比，對學生提出了更高的推理要求。讀后續寫要求學習者在閱讀材料過程中構建情景模式，并在創作過程中使續寫內容與原文的情景模式協同，而且續寫語言也與原文協同[12]。因此，學習者在完成讀后續寫任務時需要發揮創造力以及邏輯力。由于書信寫作題型清晰地羅列寫作要點，學習者只需按部就班便能完成任務。因此，該題型不利于鍛煉思維能力。通過推理來傳遞經嚴格篩選的信息比簡單地傳遞未經篩選的信息要復雜得多，因為學習者在這一維度的復雜任務中需更頻繁地使用邏輯連接詞、從屬連詞、表示心理和認知狀態的動詞等。

在任務項目數量方面，讀后續寫任務將語言理解和產出緊密結合。因此，讀后續寫包含兩項次任務，即學習者先閱讀材料，后續寫內容。書信寫作任務則聚焦于語言輸出，學生只需按照提綱進行寫作。增加次任務將分散學習者的注意力資源，進而增加任務難度。

表2 任務復雜度視角下讀后續寫和書信寫作的比較

三、讀后續寫的教學策略

(一)引導學生梳理材料信息

讀后續寫任務的信息元素數量多，學生既要閱讀一篇較長的閱讀材料，又要分析材料中的關鍵詞以及給定的續寫段落的首句。因此，教師應該遵循循序漸進原則，先引導學生梳理淺層文本信息,比如將劃線關鍵詞進行分類、理清故事的來龍去脈等，以便實現續寫的情節協同，同時為后續的推理活動做準備。以2018年浙江高考讀后續寫題作為例子，該閱讀材料的劃線關鍵詞依次為dad、Uncle Paul、farm house、river、feed、sheep、late、track、get lost、sight。教師先給學生提供characters、things、actions、descriptive words四個類別，讓學生把關鍵詞進行歸類，并根據關鍵詞猜測故事情節的主線。接著，學生快速閱讀全文，確認剛才預測的信息是否正確，并填寫故事的基本信息，包括時間、地點、人物、事件、原因。在此基礎上，教師引導學生列出文章的思路，以便理清故事的來龍去脈。

此外，教師再進一步引導學生從時態、語法結構、語句銜接、細節描寫等方面總結閱讀材料的語言表達特征，以便他們在續寫中有方向地模仿原文的語言風格，促進續寫的人物、情感、語言協同。處理材料信息的過程都需要教師設置路標性任務，以填寫表格、制作思維導圖、列清單等方式幫助學生高效處理閱讀材料中的信息元素，同時引起他們對語言形式的注意。

(二)開展思維訓練活動

讀后續寫對學生提出了較高的推理要求，學生需要推斷文中的人物情感和故事情節走向，并結合文本語境激活相關的語言表達。因此，教師需引導學生運用推理能力，通過精讀閱讀材料找出為續寫故事情節提供線索的語句，思考故事情節的安排原因。在這一環節中，教師可以通過提出與閱讀材料細節信息有關的問題引起學生的注意。比如，對于2018年浙江高考讀后續寫題，教師提出以下問題：“How do you understand the sentence ‘My dad wanted to treat me to a vacation like never before’?”“How do you understand what Uncle Paul said before the author set out?”“Why did the writer describe the scenery of the forest?”通過推測材料細節信息，學生能夠抓住故事發展的核心問題，弄清全文的邏輯構成。

在此基礎上，教師應要求學生結合關鍵詞以及段首的提示語，發揮想象力，設計續寫部分的思路。比如，關于2018年浙江高考讀后續寫題，教師應引導學生推斷出續寫第一段的首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”是故事發展的轉折點，而第二段的首句“We had no idea where we were and it was getting dark.”描述了主人公迷路，與前文呼應。分析段首提示語有助于學生找到正確的方向思考接下來發生的情景。設計思路這一過程主要由教師組織學生進行頭腦風暴，將他們的想法在黑板上制作成思維導圖。

此外，教師應引導學生從思維導圖中激活相關詞匯和句型，以便在續寫時使用。以上思維訓練活動旨在培養學生的推理能力，調動他們的認知和語言資源，以便在創作過程中實現情景和語言的協同。

(三)提醒學生確定寫作要點

讀后續寫包含兩項次任務，比單項任務更容易消耗注意力和記憶資源。這容易導致學生在閱讀材料時分析內容不夠深入，或在完成續寫時遺忘前面環節所分析的內容。因此，教師有必要提醒學生在閱讀時記錄所分析的內容，并在開始續寫前確定寫作要點。在教學中，教師應安排時間讓學生從設計續寫任務的文體結構、情節內容、語言表達三方面擬寫寫作要點，并開展討論活動發表自己的見解。隨后，教師則根據學生的發言提出適量的建議:對于文體結構，學生可參照已學過的記敘文結構，比如在文章結尾處抒發感情或發表看法等；對于情節內容，學生應將已設計的情節排序使故事精彩生動；對于語言表達，學生既要模仿閱讀材料的語言風格，也要考慮如何提高語言輸出的流利性、準確性、復雜性。提醒學生確定寫作要點旨在幫助他們從“讀”的任務有效過渡到“寫”的任務，減少資源消耗，加強對形式與意義的關注，促進情景和語言的協同。

表3 讀后續寫教學環節

總之，讀后續寫教學應由淺入深進行，課堂教學順序如表3所示，其目的旨在讓學生掌握完成讀后續寫任務的方法。為了激發學生對讀后續寫的興趣，教師應設計多樣的活動形式提供給學生思考模仿的機會，以便降低任務難度。此外，學生完成續寫任務后，教師可選取一些學生的作品，讓全班同學找出作品中的優點或漏洞，并對比自己的作品找出差距。

結束語

讀后續寫任務在信息元素、推理要求以及任務項目等維度上對學生提出了更高的要求。任務的復雜度越高，其對學習者的情感和能力越容易產生消極影響，進而影響他們在二語任務中的表現。教師需通過引導學生梳理材料信息、開展思維訓練活動、提醒學生確定寫作要點來降低任務難度，讓學生更容易接受這一題型。后續研究可以進一步分析其余復雜度變量在讀后續寫任務中是否對學習者的語言輸出以及學習動機產生積極影響，以便分析提高語言水平和學習效率的方法。