高校創新創業教育體系現狀及構建思考

陳春謀 朱龍梅 李妙娟

摘? 要 深化高校創新創業教育改革，把創新創業教育融入人才培養體系，是職業院校創新創業教育改革的主要目標。在經濟社會背景下，職業院校應發揮技能型優勢，將專業教育和創業教育相融合，把實踐教育貫穿人才培養方案全過程，鼓勵學生參加校內創業實踐或校外自主創業，加強“雙創”師資隊伍建設，完善保障體系，并通過參加各種“雙創”競賽達到檢驗課堂實踐效果的目的。經過實踐，這一體系對提升職業院校“雙創”教育水平有較好的促進作用。

關鍵詞 職業院校;創新創業教育體系;教師隊伍;實訓

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0096-03

1? 當前高校創新創業教育體系現狀分析

1.1? 對“雙創”教育重視不夠

職業院校學生只有三年在校時間，加上國家一直在大力倡導要求加強實踐技能環節的比重，大多數學校實際上課時間只有短短的兩年，只有本科的一半，課時非常緊張。這就導致大多數職業院校把大部分學時安排給了基礎課和專業課，創新創業（“雙創”）課程幾乎不開，或者只是象征性安排幾節，很多都是和就業指導課合二為一。另一方面，學生對“雙創”的興趣也不是很高，覺得創業離自己很遙遠，沒必要浪費時間。

1.2? “雙創”教育和專業教育相脫節

目前，絕大多數職業院校都沒有專職的“雙創”教育教師，基本都是由輔導員、就業指導教師兼職，“雙創”課程和專業課程完全脫節，各自講授各自內容。而良好的創業教育是要和學生所學的專業課知識相結合的，這樣才能更好發揮學生的專長和潛力。

1.3? 職業院校“雙創”教育水平較低

相對研究型本科院校，職業院校學生以技能應用為主，普遍缺乏創業的素養和動力，在創新能力上更是存在較大差距。雖然各高校都在不斷加大投入，重視程度也越來越高，但由于缺乏完整的“雙創”教育體系和孵化機制，以及外部創業環境相對較差，導致整體的“雙創”教育水平難以提升。

1.4? “雙創”競賽沒有發揮應有的作用

由于“雙創”教育是一個長期培育的過程，短期內難以看到成效，導致各高校更多地把精力放在如何迅速提高競賽成績上，脫離了“雙創”教育的本質。部分高校雖然成立了專門的“雙創”機構，但大都流于形式，缺乏完善的軟硬件、師資配置，發揮的作用也十分有限。

2? 高校創新創業教育體系優化策略

傳統的“雙創”教育以課堂案例講授為主，學生更多的是在聽，而且這些創業案例大多內容老舊，缺乏實用性和可復制性。在當前新經濟時代，學生獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，如何構建適合新經濟時代的“雙創”教育體系，是各職業院校面臨的共同問題。

2.1? 將“雙創”教育融入日常的專業課程教育過程，改變高知低能的現狀

目前，大部分職業院校都沒有開設專門的“雙創”課程，也沒有形成具有自身特色的“雙創”教育模式，普遍的做法是在大三開設課時不多的就業指導課，且基本都是選修。學校教學的重點無疑是各類專業課，學生也逐漸形成“我來上學就是學專業知識，其他都不重要”“除了專業課，其他課都混個及格就行”這些固有看法。這直接導致學生畢業后專業知識很扎實，但社會實踐能力很差，成為“高知低能”型人才，專業教育和“雙創”教育“兩張皮”的現象非常普遍。

首先，要盡可能將專業課和“雙創”課有機融合在一起。專業課教師在專業課講授之余應不斷補充本專業的學科前沿，引導學生對專業的未來發展進行思考，在潛移默化中提高學生的創新意識。有了創新的思維，才會有創業的動力。比如當前火熱的共享經濟，就是基于對傳統營銷模式的改變，通過不斷嘗試，進而取得成功。對于文科專業，還應跳出“只有技術類專業才有創新”的固有觀念，讓學生明白技術很多時候只是實現的手段，如果和專業知識結合得好，同樣可以取得成功。

其次，專業課教師也要更新觀念，打破“‘雙創都是就業指導老師的事情，和專業課無關”的固有觀念，根據課程內容，不定期、不定時向學生灌輸創新思想，開闊學生視野。這也對專業課教師提出更高的要求，需要及時補充了解“雙創”知識。比較好的做法是讓專業課教師更多地參與指導學生的各種“雙創”競賽，同時提升自身的“雙創”能力。

2.2? 將創業實踐環節貫穿專業人才培養方案，體現職業教育改革的方向

專業人才培養方案是高校辦學的基石。在以往的教學模式中，理論知識占了大部分課時，后來國家大力加強職業院校的實訓環節，實訓課時占總課時的比例普遍超過50%。對于高職院校，不光要增加實訓課時，還要進一步引導學生參加校內校外的創業實踐活動。實踐出真知，只有動手參與，才能發現問題，進而產生改變的動力，創新能力自然就激發出來了。在制訂人才培養方案時，可以根據學生興趣和學校實際情況增加一些內容生動、模式新穎的實踐課，既能增強學生的興趣，又培養了創新意識。比如有些院校市銷專業舉辦的校內銷售實踐活動，電商專業舉辦的直播帶貨大比拼等，都收到較好的效果。

2.3? 加強“雙創”教育教師隊伍建設

目前，絕大多數職業院校都缺乏專職的“雙創”教師，主要原因包括以下幾點。

1）雖然之前已經有部分高校獨自開展“雙創”教育，但都沒有形成氣候。自從2015年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的號召之后，“雙創”教育才受到重視，近幾年才在高校大范圍展開，而且體現出明顯的本科強于高職、東部強于中西部的差別。所以，各高校原本就沒有專職的“雙創”教師，基本都是由行政人員兼職講授。

2）“雙創”課程在大多數院校都屬于邊緣課程，大多數能力具備的專業課教師很少愿意轉型去從事“雙創”教育，導致教師隊伍水平參差不齊。

3）“雙創”教育有其特殊性，最好是由具有豐富創業經驗的導師進行指導。但是，有能力自主創業的導師幾乎很少有愿意放棄高薪來學校任教的，兼職的話時間也大多不允許，學校也不能提供符合其預期的薪酬，職業院校更是沒有吸引力。

教育要發展，人才是關鍵。職業院校可以從三個方面加強“雙創”教育的師資隊伍建設。一是提供較為優厚的待遇，包括績效獎勵、補助、職稱晉升、課時換算等，吸引本校其他專業、行政人員從事專職的“雙創”教育指導工作，或轉聘到“雙創”中心。對這些教師，要定期進行專業培訓，鼓勵參加各種“雙創”理論學習，掌握“雙創”基本理論、課程組織模式和實踐能力。二是積極拓寬渠道，提供具有吸引力的報酬，聘請企業優秀的創業人才來校做兼職導師，定期開展創業講座，可以彌補本校教師實踐經驗不足的問題。三是定期邀請畢業的優秀校友回校舉辦講座，講授自己的創業過程，提供生動的案例。

2.4? 完善“雙創”課程體系建設

課程體系是實施“雙創”教育的基礎。和其他公共課、專業課不同，“雙創”教育課程不僅需要課堂上講授理論知識，更需要在課外開展大量的實踐活動。這就需要明確課程任務和課程目標，制訂切實可行的教學計劃，不斷完善“雙創”教育的課程體系。

2.4.1? 差異化的課程設置? 各職業院校要根據各專業特點開設差異化的“雙創”教育課程，選用優秀教材。可根據不同創業層次、不同創業需求的學生，分別搭建創業實踐平臺和實訓環境，避免千篇一律一刀切。

2.4.2? 合理分配學時? 職業院校學生實際在校學習只有兩年時間，最后一年基本都需要去企業參加校外實訓，兩年時間要學習公共課、專業基礎課、專業核心課、選修課、通識課等幾十門課程，還有不低于總課時50%的實訓環節。因此，加大“雙創”課程課時，勢必會導致其他課程課時的減少。這就需要“雙創”課程課時必須設置合理，減少空洞、沒有實際效果的課程內容，必要時可采用靈活的方式，如短期集中授課等。

2.5? 以賽代練，從比賽中激發學生的創新意識和創業意愿

目前，各種級別的“雙創”競賽都非常多，如“互聯網+”、挑戰杯等，都具有較大影響力。對于在校大學生來說，參加創業競賽是為數不多的能有效提高自己創業素質和能力的途徑。一個好的項目從構思到組建團隊，到項目設計實施，到計劃書的形成，每一步都需要經過認真的思考和反復的打磨。如果能有幸進入最后的路演環節，面對眾多實際投資人，即使最后沒能獲獎，也是對自己的一種歷練。大賽那種緊張的氛圍能極大激發學生的參與意愿，成為今后“雙創”的探路者。

2.6? 構建完善的“雙創”教育保障體系

職業院校要根據本校的實際情況，做好“雙創”教育的頂層設計，保障“雙創”教育能夠有效實施并取得預定目標和效果。

2.6.1? 組織和制度保障? 制定相關管理文件和管理制度，發揮各個職能部門作用，建立多部門協同的“雙創”教育工作機制。因為“雙創”教育一般都會涉及多個部門，如教務處、就業指導中心、創業中心、后勤等，院校應統籌協調，全力保障“雙創”教育的順利進行。例如：教務部門應制定相應的學分換算辦法，將學生創業成績計入學業成績，打消學生的顧慮;實訓部門應提供充足實訓條件，保障學生創業實踐順利進行。

2.6.2? 經費保障? 職業院校應出臺相應的獎勵政策，合理編制預算，為學生“雙創”提供必要的經費保障，對優秀的創業項目給予一定的扶持，對“雙創”競賽取得優異成績的學生團隊和指導教師給予適當的獎勵，提高師生參與“雙創”的積極性。

2.6.3? 整合社會資源，為學生創業提供服務? 學校可聯合社會、政府相關部門、企業等多方力量，為大學生“雙創”提供資源和平臺，定期舉辦公益性的創業培訓，提供創業資金扶持、低息貸款，孵化優秀的創業項目，建立“雙創”實踐基地等，鼓勵師生共創，營造“雙創”的濃厚氛圍。

2.7 構建科學的“雙創”評價體系

衡量“雙創”教育的成效，需要建立一套科學、客觀的評價體系。首先，評價主體要多元化。“雙創”教育的評價受主觀因素影響較大，不同的人看待同一項目可能會有完全不同的結論。所以，在進行效果評價時要盡可能多選取不同類型的人員參與，如授課教師、主管領導、企業導師等。其次，評判方式要科學化，避免唯成敗論英雄，以項目是否成功、是否盈利作為主要評價方式，而應更加注重學生在創業實踐中的表現。建立常態化的追蹤機制和評價反饋機制，及時向評價對象反饋評價效果，讓學生能隨時了解自己在創業實踐中的問題和不足，增強“雙創”教育的效果。

3? 結語

創新創業教育體系的構建是一個長期的過程，需要職業院校在實踐過程中不斷發現問題并逐步完善，最終摸索出適合自身專業特點的教育模式，全面提高學生的創新意識、創業能力，為社會培養更多的“雙創”人才。

參考文獻

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