讓課后服務(wù)成為“三個課堂”高質(zhì)量推進的新引擎

許閃鵬

課后服務(wù)是使人民群眾享有更多獲得感和幸福感的惠民工程，也是打造“三個課堂”、實施課堂革命、不斷提高教育教學(xué)水平、全面落實立德樹人根本任務(wù)、促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

一、課后服務(wù)是“三個課堂”的重要紐帶

“三個課堂”是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的三種形式的課堂。“第一課堂”是嚴(yán)格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學(xué)“主陣地”。“第二課堂”是指除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，如學(xué)校的功能部室、體育音樂美術(shù)場館、社團活動場地、文化走廊等場所。“第三課堂”是指校外的社會實踐學(xué)習(xí)場所，如研學(xué)基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館等。這“三個課堂”是有機統(tǒng)一、相輔相成的，有效促進了學(xué)校教育與校外實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育資源的優(yōu)化整合。

教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》明確指出，課后服務(wù)主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，參與體育、藝術(shù)、科普活動、娛樂游戲、拓展訓(xùn)練，以及開展社團及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等。鼓勵中小學(xué)校與校外活動場所聯(lián)合組織開展學(xué)生綜合實踐活動，或組織學(xué)生就近到社區(qū)、企事業(yè)單位開展社會實踐活動。

由此可見，課后服務(wù)的內(nèi)容主要包括三個方面：一是安排學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)，鞏固“第一課堂”學(xué)習(xí)成果;二是安排學(xué)生參與興趣活動，促進“第二課堂”特長發(fā)展;三是安排學(xué)生進行社會實踐，提升“第三課堂”的能力水平。所以說，課后服務(wù)是“三個課堂”的重要紐帶。

二、課后服務(wù)是對“三個課堂”的有益補充

在課后服務(wù)過程中，我們必須嚴(yán)格健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，盡力做好總量把控、學(xué)科統(tǒng)籌、難易適中、分層作業(yè)、分類指導(dǎo)等工作。在無作業(yè)日，還要有目的、有計劃地安排和開展經(jīng)典誦讀活動、漢字書寫活動、體音美特長活動、社團活動、非遺文化傳承活動、勞動種植活動、愛國主義教育活動、德育基地研學(xué)活動等，全方位、多角度、立體式打造學(xué)校、家庭、社會三位一體攜手育人的教育新生態(tài)，以更好地實現(xiàn)校內(nèi)與校外、公益性與非營利性資源的優(yōu)化整合，這也是新時代基礎(chǔ)教育課堂革命的深刻變革與強大驅(qū)動力，是對“第二課堂”和“第三課堂”的有效補充。

三、課后服務(wù)是“三個課堂”的科學(xué)載體

課堂革命就是要革除傳統(tǒng)課堂知識本位、教師主體、場域局限之弊，打破影響“三個課堂”之間的壁壘，積極深化國家課程、地方課程、校本課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力構(gòu)建基于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)目標(biāo)高度達(dá)成的基礎(chǔ)教育課堂共同體，力求更好地實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。課后服務(wù)作為“三個課堂”的重要紐帶和有益補充，是實施“三個課堂”革命行動的科學(xué)載體。具體來說就是學(xué)生在“第一課堂”上的知識生成、技能訓(xùn)練、情感習(xí)得等可以在課后服務(wù)中得到拓展和提升;學(xué)生在“第二課堂”上的興趣培養(yǎng)、特長發(fā)展、個性塑造可以在課后服務(wù)中得到延伸和提升;學(xué)生在“第三課堂”上的實地調(diào)查、綜合探究、行為養(yǎng)成可以在課后服務(wù)中得到鍛煉和提升。

四、課后服務(wù)是“三個課堂”推進的嶄新引擎

目前，課后服務(wù)的公益性、非營利性和服務(wù)性得到了越來越多學(xué)生及家長的認(rèn)可與選擇，已經(jīng)成為減輕學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的民心工程，也成為了“三個課堂”深入推進的嶄新引擎。

“第一課堂”主要是以嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃與要求為任務(wù)驅(qū)動，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為主要目標(biāo)的。課后服務(wù)課業(yè)學(xué)習(xí)課堂以生生互動、師生互動的方式助推了“第一課堂”及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的深度發(fā)展。

“第二課堂”主要是以發(fā)展學(xué)生興趣特長為任務(wù)驅(qū)動，以充分發(fā)揮學(xué)生個性化能力和強化教師針對性指導(dǎo)為學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展為主要目標(biāo)的。課后服務(wù)社團活動的自主性、指向性、時效性助推了“第二課堂”學(xué)生愛好特長的培養(yǎng)。

“第三課堂”主要是以發(fā)展和提升學(xué)生綜合實踐能力為任務(wù)驅(qū)動，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和強化教師組織協(xié)調(diào)能力為學(xué)習(xí)方式，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的。而課后服務(wù)社會實踐課堂以突出的綜合思維創(chuàng)新、實踐能力發(fā)展、核心素養(yǎng)提升，助推了“第三課堂”及學(xué)生社會意識和生命意識的培養(yǎng)。

綜上所述，我們只有堅持自愿性、公益性、服務(wù)性的原則，站在“三個課堂”革命的高度審視和推進課后服務(wù)，不斷強化課后服務(wù)對“三個課堂”的補充作用、載體驅(qū)動，才能更好地將課后服務(wù)打造成為推進“三個課堂”革命的新引擎。

作者單位?? 陜西省咸陽市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)