項目化學習助力初中科學雙減課堂

金淑嫻

【摘要】伴隨著教育教學的發展，項目化學習逐漸成為了當下教育教學當中的主流形式。項目化學習是一種基于真實問題的探究性學習，是一種基于學科而又超越學科的一種項目性學習活動，能夠有效的提升整個實踐活動內容的整體性和時效性。而初中科學課堂教學作為初中教學科目中的重要內容，對于提升初中學生的思維素養來說是非常重要的，伴隨著雙減政策的落實，如何在初中科學課堂中進行項目化學習，提升課堂有效性將成為了當下教育教學的主要內容。

【關鍵詞】項目化學習;初中科學;雙減課堂

引言：隨著雙減政策的落實，很多初中教師在進行初中科學課堂的教學過程中通過不斷的采用項目化學習的方式來進行教學規劃，并將教學內容與教學主題進行有效的融合。在當下的初中科學教學中，很多教師會發現學生在進行初中科學的學習過程中缺乏相對應的探究和研究精神，并且學習效率是非常低下的，因此，為了有效的提升學生初中科學課堂學習的積極性，教師可以采用項目化的學習來與學生的學習需求進行有效的結合，從而提升學生的學習興趣和思維能力。

一、根據學生興趣，確定項目主題

學生的學習興趣是教學有效性的關鍵因素，在當下的初中科學教學中，很多教師并沒有從學生興趣出發進行課堂教學設計，更多的是按照課本教材內容進行相關知識的教學，然而由于其教學內容過于單一使得學生的學習效率普遍不高。因此，為了有效的提升學生的科學素養和對初中科學知識的學習，教師在教學過程中可以采用項目化學習的方式來進行教學，根據學生的科學知識學習興趣來進行科學教學項目主題的確定，從而有效的提升了學生的學習效率和效果。

例如，在進行初中科學七年級《觀察生物》（浙教版）的教學中，教師會發現學生更多的會對植物觀察的興趣會比較多，因此教師可以鼓勵學生在課外時間撿幾片樹葉或者花瓣來進行觀察。學生在進來的樹葉和花瓣中可以快速的對其外形輪廓、顏色等進行熟知，然后教師再讓學生利用顯微鏡來進行觀察，從而有效的讓學生對樹葉內在的脈絡結構進行了解，在提升學生學習興趣的同時增強了學生的學習效果。由此可見，根據學生興趣來確定項目主題可以有效的提升初中科學課堂教學的有效性。

二、根據學生特點，架構學習內容

學生特點是教學中需要進行考慮的重要內容之一。在當下的初中科學課堂教學中，教師在進行課堂內容的設置時并沒有考慮學生學習的特點，從而使得學生整體的學習效率普遍不高，然而，隨著教育教學的不斷發展，項目化學習的教學方式逐漸被引入到科學教學當中，初中教師開始通過對學生特點的探究來進行相關學習內容的架構，從而有效的提升學生的思維素養和學習能力。并且在架構學習內容的過程中，教師還可以從學生整體內容和特點進行出發，在提升學生思維素養的過程中，提升學生自身的探究能力和水平，并能夠積極的將自身的學習特點發揮到極致。由此可見，根據學生特點進行學習內容的架構可以有效的提升學生的學習效率和能力。

例如，在進行初中科學七年級《運動和力》（浙教版）的教學中，教師可以根據學生的學習特點來設置教學課堂內容，如有部分學生在學習的過程中更加注重對知識進行探索，另外一部分學生在學習時比較注重思考，還有一部分同學比較注重對知識的運用。因此，教師在進行教學設計時，可以充分的根據學生的這種需求特點來進行設計，在運動和力的學習過程中，教師可以將幾種力進行分類講解，并結合學生的學習內容和需求來進行相對應的課程設計，如在進行摩擦力的教學時教師就可以通過舉例和示范的方式來進行教學，從而有效的提升學生的操作技能水平和能力，并且學生在教師示范的過程中還可以有效的對整個摩擦力的認知更加清晰，從而有效的滿足學生的學習需求和能力。

三、落實活動項目，提供學習方法

活動項目是項目式學習過程中的關鍵所在。在當下的初中科學教學中，教師雖然提出了活動計劃的目標和任務，但是對于其項目的落實并不是很注重，從而使得學生對知識的認知還停留在一個表面，學生的學習興趣普遍不高。因此，為了有效的提升學生的思維素養認知，教師在進行教學的過程中可以采用落實活動項目的教學方式來進行教學，并提供給學生相對應的學習方法，從而有效的提升其教學效率和效果。

例如，在進行初中科學八年級《電路的探秘》（浙教版）的教學中，教師可以根據電路相關知識進行實驗活動的設計，如讓學生進行小燈泡實驗，在實驗的過程中學生需要準備電池、小燈泡、電路等一些常見的電路材料，并且讓學生根據電路理論知識來進行其內容的銜接，從而有效的提升學生的思維素養，并且在整個過程中學生通過獨立進行實驗不僅可以有效的對其相關知識進行了解，還可以通過實驗來對學生的學習情況進行了解，并為其提供學習的方式和方法，從而有效的加深學生對這一內容知識的運用和理解能力。由此可見，落實活動項目可以有效的促進學生思維認知素養的提升，并通過為學生提供相應的學習方法來有效的提升學生的學習效率和認知。

四、站在學生角度，豐富學習評價

學習評價對于學生的思維素養認知來說是非常重要的，在當下的初中科學教學中，教師可以通過對教材內容的了解和分析來進行教學計劃和教學內容的設定。并在整個過程中通過與學生進行交流與溝通來了解學生的真實學習狀況，站在學生的角度來制定相應的教學計劃，并引導學生根據教學計劃進行學習，從而在豐富學習評價的同時拉近學生的思維認知能力。由此可見，在當下的初中科學教學過程中，教師應當站在學生角度來進行教學，并通過評價來基于學生相應的改正意見，提升學生的思維認知素養和水平。

例如，在進行初中科學九年級《物質轉化與材料利用》（浙教版）的教學中，教師可以與學生進行關于物質轉化與材料利用相關知識的溝通與了解。通過了解發現，學生在進行這一內容的學習時，自身的認知能力和水平并不是很高，并且學生在進行物質轉化的過程中，其自身對于知識的運用能力也并不是很有效。所以教師在進行教學計劃的設計時可以采用游戲的方式來對物質轉化與材料利用相關知識進行學習，通過這樣的方式不僅可以有效的提升了學生對這一內容的理解，還可以讓教師在游戲活動中及時的對學生在這一知識學習的過程中出現的不足之處進行了解，并給予學生相應的評價來提高他們進行學習的積極性。

結束語：總而言之，在當下的教育教學當中，學生應當采用多種教學模式來引領學生進行學習，并嚴格按照項目化學習需求來對科學內容、主題、內涵進行了解，并及時的了解學生的需求和認知，從而有效的提升學生的思維素養能力和科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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