科學活動中幼兒自主探究能力的培養對策

馮岑岑

【摘要】當今社會需要重視培養科學育人教育理念，這樣能夠更好地提升國民的科學素養，讓學生們更好地體驗到科學精神，所以教育領域可以從幼教階段在科學活動課上重點培養幼兒自主探究能力，讓幼兒們逐漸地成為探索者和研究者。這樣能更好地幫助幼兒全面認識自然、環境人類生活之間的關系。對此筆者將會在下文中對其詳細的闡述具體培養策略。

【關鍵詞】科學活動;幼兒;自主探究能力;培養策略

引言：

在幼教階段開展科學活動課能更好地培養幼兒們的，但是在實際開展幼兒園科學活動時教師總會出現各方面的教學誤區，很難突破傳統教育觀念的束縛 有時也會忽視幼兒們的探究主動性，創造性以及獨立性，這樣會將幼兒們的自主探究嚴重地被扼殺，對此相關幼師必須要重視和提高培養幼兒們的自主探究能力。并提出以下幾點見解。

一、創設積極的科學活動培育環境，調動幼兒自主探究能力

幼兒園教師在實際開展科學教學活動課時需要為幼兒們打造良好的物質環境和心理環境。相關幼兒園要提前向幼兒們提供充足的學習材料和豐富的道具，這樣能夠充分地激發幼兒的好奇心，讓幼兒們在這種資源充足的學習環境中更加積極地探索科學知識。幼兒園科學活動課的教師是主要組織者和引導者，需要教師充分尊重幼兒本人的意愿， 多去耐心傾聽幼兒的意見表達，師生之間要積極構建平等、和諧融洽的關系。幼師在點撥幼兒的點播時要把控好尺度，多去鼓勵幼兒們進行大膽想象，這樣才會使幼兒的解答內容更具有創意性和多樣性。同時也讓幼兒們在愉悅的學習氛圍中更好地激發幼兒潛能。 比如，幼師可以在教室內擺放不同品種的盆栽，也可以在幼兒園校園內養殖一些小金魚，在科學活動課時，可以使幼兒們更加直觀地接觸到大自然，讓幼兒們直接向教師提出如何培育這些植物，喂養這些小金魚？由此可見，這種措施確實能夠有效地激起幼兒們對科學的探究 以此來獲得相應的科學經驗。幼師也可以直接向幼兒們進行提問：如果一直喂食小金魚為什么增加他們的死亡率？ 幼兒們會聯想到自己吃飯和洗澡時的現象，由此就能夠更好地解答教師所提出來的科學問題，幼兒也會主動地區幫助小金魚更換溫度適宜的水，更好的進行合理地喂食，從而更好地豐富幼兒們的社會經驗以及生活經驗，并且也更加全面地培養了幼兒們的主動探索能力。

二、從實際生活出發開展科學實踐活動，提升幼兒自主探究能力

由于幼兒們本身的認知水平和生活經驗就比較少，以往幼師比較注重講解科學理論知識，幼兒們在毫無生活經驗的基礎上去理解和掌握科學知識，是很難達到良好的探究效果的，所以幼兒教師可以先從幼兒實際所接觸的事物和經歷出發組織開展科學教學活動，從生活中的小事中延伸科學探索。這樣能夠更好地激發幼兒對科學知識的探索熱情，更好地打消幼兒們的科學探索恐懼心理，比如，幼師在沖泡豆奶和奶粉時會出現沉浮現象，幼師可以利用生活中的這一現象開展水中沉浮科學教學活動。教師可以引導學生們思考究竟什么樣的物體在水中浮起或子和下沉？這樣能夠更好地提升幼兒們對該科學現象的積極探索興趣。教師首先準備裝有半盆水的水盆，然后分別將雪花片，石頭，橡皮泥樹葉等生活類物品放入水中，然后用上下箭頭記錄不同物品放入水中后出現的沉浮現象，也可以拿來一個塑料瓶在裝水和不裝水的情況放入水盆，讓學生們總結出現這種現象的原因，也可以讓幼兒們自己動手讓橡皮泥寶寶和樹葉寶寶成為好朋友一起在水上游玩？通過幼師給幼兒們預留一些時間進行思考，能夠更好地想出將橡皮泥寶寶捏成空心球狀就能夠使它在水中浮起來。這樣能夠有效地提高幼兒在科學活動中的深度探索能力。

三、在戶外游戲中開展科學教學活動，培養幼兒自主探究能力

在實際開展幼兒教育階段幼師必須要重視開展充分趣味性強的課堂教學環境，要讓幼兒們在寓教于樂的學習氛圍中主動地去探索各種科學現象和科學問題，這樣才能夠更好地調動幼兒們參與課堂學習活動的積極性。幼兒園教師可以在開展室外教學活動時，借助游戲教學的契機，培養學生們自主探究科學知識的能力，幼師也要用鼓勵性的教學語言和行為促使學生們達到自主探究的動力。比如，教師首先在課堂上用多媒體教學設備為幼兒們展示各種動物的動態畫面，然后在開展室外教學活動時，通過讓學生們參與“動物找家”游戲活動，讓幼兒們分別扮演不同種類的動物，在音樂播放的情形下去模仿動物動作，當幼師所扮演的獵人來臨時，使幼兒們能夠快速的找到自己的家，或者讓幼兒互換角色，進行歸類動物增強游戲難度，這樣能夠更好地吸引幼兒們進一步地探索不同動物的生活習性和奧秘。

四、將科學活動與幼兒日常活動進行融合

幼師可以將科學活動巧妙地引入到幼兒們的日常活動當中，幼師可以讓幼兒們通過合作進行科學探究活動，比如，在講解有趣的管子時，需要幼兒們預測筷子、打氣筒的氣、手電筒的光哪個能夠穿越直的管道和彎的管道，通過幼兒們分別對不同物品進行動手操作能夠更好地發現預測和實驗結果不一致現象，這樣能夠更好地提升幼兒的科學探究精神。

結束語：

總之幼兒園教師必須要為幼兒們創設更多科學探索的環境和條件，并且也要從生活實際和幼兒日常活動中，引發幼兒自主產生探究科學知識和科學問題的能動性，這樣才能夠使這種教學更好地達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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