新課改下提高生物教學效率的策略

秦玲

【摘要】在新課程改革不斷推進和實施的背景下，生物教學的地位和重要性更加突出，需要進行全面的改革和創新，以適應不斷發展和變化的教育形勢，滿足新的教學要求。在此基礎上，本文將從轉變課堂教學傾向、轉變課堂教學手段、轉變課堂結構體系三個維度，系統分析提高新課程改革下的生物教學效率的科學方法和具體戰略。

【關鍵詞】新課程改革;提高;初中生物;教學效率;策略。

新生物課程標準指出，教師應改變落后的行為和方式，調整教學結構，提高教學效率和質量，促進學生的全面發展。然而，仍有教師受傳統觀念的影響，注重提高學生的學習成績，盲目使用灌輸教學策略，最終只會導致生物教學的低質量和低效率。針對這種情況，生物教師應充分創新思想，積極推進生物教學方法和戰略的創新，讓整個生物教學達到理想的水平。

一、轉變課堂教學傾向，注重問題的設置和提出

在傳統觀念下，教師以單方面傳輸為主要的教學傾向，忽視了學生的獨立思考和相互交流，嚴重限制了學生的學習思維，從而影響了學生學習和課堂教學效率的提高。在這方面，教研人員應該引導生物教師應把握新課程改革的要求，注重改變課堂教學的落后傾向，注重生物教材的重點難點并以此來設計開放問題，選擇合適的時間向學生提問，創造教學懸念，創造迷人的問題情境，激發學生的知識和探索欲望，促進學生積極學習，真正深入知識的形成和發展，掌握知識的本質和規律。

例如，在《種子的萌發》課程教學中，傳統的教學模式主要集中在教師的解釋上，學生只能被動地接受知識。事實上，這種教學模式將嚴重影響學生的思維發展。因此，我們作為教研人員應該集中討論課堂教學傾向的轉變，以發展學生的思維為主要目標。上課后，教師首先簡要介紹課程，讓學生大致了解課程內容。然后根據課程內容提取信息向學生提問。提問后給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思維能力。隨著課程的推廣，學生們對課程中涉及的問題有了深刻的理解。此時，教師再要求學生回答問題，并展示他們的探索結果。這樣，教師就可以通過改變課堂教學傾向，來促進學生的思維發展。

二、轉變課堂教學手段，引入先進信息技術設備

教學手段是教師在教學過程中選擇和使用的輔助工具，可以有效地促進教學活動的發展和發展。新課程改革強調，教師應符合信息時代的發展，應用各種先進的技術設備來創新教學手段。因此，教研人員應該要求生物教師需要徹底創新以往的語言解釋和黑板書單一的教學手段，并引入多媒體、電子白板等先進的信息技術設備輔助課堂教學，將抽象生物知識以圖像、動畫、視頻等形式直觀呈現和展示，使其更加生動、形象，創造生動的教學環境，使課堂教學真實生活，有效刺激學生的視覺和聽覺感官，優化學生的感知理解，加快學生對知識的理解、掌握和應用。

例如，當教授《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》時，教師可以首先使用信息技術向學生展示課件，并通過課件中的圖片向學生介紹植物光合作用的過程。然后，教師可以利用信息技術詳細解釋植物光合作用的原理，直觀地呈現原有的抽象內容，促進學生的理解速度。這樣，教師就可以通過改變課堂教學手段，引進先進的信息技術設備，優化課堂教學過程勁兒提高教學的實效性。

三、轉變課堂結構體系，積極開展合作教學活動

合作教學方法的應用可以改變傳統模式下課堂的單一結構，建立師生多向互動的結構體系，激活課堂教學氛圍，取得更好的教學效果。在這方面，生物教師不應注重教師導向的統一教學方法，而應積極實施合作教學模式，創新教學結構體系。首先，教師需要按照科學的標準和原則，將學生分為4-6組學習小組，然后鼓勵和引導學生進行溝通、互動、討論和交流，分享自己的觀點，實現思維碰撞和優勢互補，擴大學生的思維領域和空間，在互相幫助下解決問題、完成任務，取得理想的教學效果。

例如，在教授《細胞的分裂》時，教師可以采用小組合作探索的方法。首先調查學生的學習水平，然后根據學生的學習水平來進行分組，以確保學生合作學習的效果。小組成員劃分后，教師將分配每個小組的探索任務，給學生足夠的討論空間，讓學生以討論的形式進行探索。通過學生的討論和分析，教師將要求每個小組的代表展示研究結果。這樣，教師就可以通過改變課堂結構體系，積極開展合作教學活動，促進學生之間的理解。

簡而言之，提高教學效率是學科教育教學的基本目標和重要任務，也是有效推進新課程改革和實施素質教育的關鍵。因此，作為生物教研人員，我們應該徹底改變思想、創新思想，結合生物學的特點和學生的身心發展，引導生物教師來全面地轉變課堂教學傾向、轉變課堂教學手段、轉變課堂結構體系，從而做到優化生物教學過程，不斷豐富學生的學習認知和經驗，提高生物教學效率，展現其余人功能，最終引導學生全面發展。

參考文獻：

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