淺議幼兒園如何開展生活常識教育

徐仁恤

【摘要】什么是生活常識教育？簡單來說就是教導孩子與生活息息相關的各種知識的教育活動，這一教育項目的落實，既可以提升幼兒對生活要素的認知，還可以促進幼兒智力思維的發育。但在當下時段，部分幼兒園教師卻忽略了孩子生活常識知識的教導，在開展教育活動時，多圍繞理論內容進行講述，久而久之，則影響了孩子們的學習與成長。為了有效開展這一教育現狀，幼兒園教師則需要提高對生活常識教育的重視，并采用根據教育需求選擇相應的教育方法，從而，保障幼兒園生活常識教育活動的有效開展與高效落實。

【關鍵詞】幼兒園教師;生活常識教育;孩子

國家教育領域發展速度的加快，使得越來越多的社會人士開始關注幼兒園的教育活動，對幼兒園教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上推動著生活常識教育的向前發展。但由于部分幼兒園教師難以意識到這一教育活動的重要性，導致在生活常識教育活動中仍存在孩子認知水平較低、認知現象局限以及認知常識單一等問題。本文，將立足幼兒園生活教育的角度，簡要探析解決上述問題，提高幼兒園生活常識教育質量的有效途徑，以供相關人士參考取用。

一、基于游戲活動，幫助孩子認知生活事物

何謂“生活事物？”簡而言之，即，生活中常見、客觀存在的動物、植物、事物等元素。但由于幼兒階段的孩子心智剛剛開始發育，難以接受理論化的教育，因此，幼兒園教師在開展生活常識教育活動時，可以基于“游戲活動”的角度，以做游戲的方式引導孩子進行學習。這一教育手法的運用不僅可以凸顯生活教育的趣味性，還可以強化幼兒對生活知識學習樂趣的感知。

例如，幼兒園教師在教導孩子們“木頭”相關的事物知識時，可以預先準備一定數量的積木、七巧板、多米諾骨牌等木質道具。在開展教育活動時，教師需要先對事物的概念、含義、特征進行簡單的講解，讓孩子們可以清晰知曉什么是“木頭。”而后在，再將園中的孩子們劃分為多個小組，每個小組分別派發一定數量的“木塊”，并讓孩子們以小組為單位，進行簡單的拼搭游戲，以此來提高對“木”制品的認知。在此一環節中，幼兒園教師還可適度提高游戲的難度，讓孩子們動用手中的木塊，搭建成特定的形狀或造型。教師借助游戲活動的方式進行教導，既可以提升孩子們對生活事物的認知，還可以培養孩子“搭建”、“組合”的思維意識。

二、基于影音資源，幫助孩子認知生活現象

什么是生活現象？簡單的說就是生活中真實發生、真實存在的動態景象。這一要素與生活事物相比，更具抽象性，因此，為了幫助孩子們認知生活現象知識，教師則可以借助信息技術，播放與至相關的影音資源，借此提高孩子對生活現象的理解程度。

例如，幼兒園教師在教導孩子們“天氣”相關的生活現象知識時，可以聯動投影設備，展示不同天氣狀況下的不同現象。如，雨天，在這一天氣狀況下，最為常見的現象便是“天降驟雨”、“烏云密布”、“風雷呼嘯”;雪天，在這一天氣狀況下，最為常見的現象則是“滿天飛雪”、“道路結冰”等。在展示的同時，教師還應進行適當的提問，以此來引發孩子們的思考。如“孩子們，在‘晴天’這一天氣下，比較常見的現象有哪些呢？”教師聯動多媒體設備播放影音資源，既可以為孩子們帶來耳目一新的學習體驗，還可以為孩子們留下深刻的印象，進而提高了孩子們對生活現象的認知水平。

三、基于家園聯動，幫助孩子認知生活常識

生活常識顧名思義，就是人們在日常生活當中總結出來的科學知識與科學道理，它涵蓋了健康、飲食、居家、交通、衣著等多個方面。為了幫助孩子們理解生活常識知識，教師則可以通過家校聯動的方法進行教導，讓孩子在父母的陪同下進行學習。

例如，幼兒園教師開展“天涼加衣”這一主題的教育活動時，可以將孩子們的家長帶入到教育環節當中。活動開始前，教師可以讓家長們預先準備幾件不同厚度的衣物，并將之帶入到幼兒園中。開展教育時，教師可以將環節細分為兩個階段。第一階段為父母輔助，該環節教師需要簡單講解“穿減衣物”相關的常識知識，并讓家長們協助孩子判斷在不同情況下該如何進行“穿”、“減”。第二階段則為獨立思考，該環節教師應將主導權交給孩子們，并讓幼兒根據生活實況，獨立判斷應該如何進行穿搭。除在幼兒園進行家園聯動外，教師也可以在生活當中為孩子們的家長布置一定的教育任務，讓家長們發揮自身獨有的優勢，利用生活時間，為孩子普及生活常識知識。幼兒園教師選取家園聯動的方式進行教育，既有利于拉近家園雙方的距離，還有利于充實孩子的生活知識儲備，進而提高了孩子對生活常識知識的認知水平。

綜上所述，幼兒園教師欲保障生活常識教育活動的有效開展，必須要意識到這一教育項目的重要意義，而后根據教育需求，靈活選擇相應的教學方法進行教導，最終，方可實現高效化幼兒園生活常識教育課堂的構建。

參考文獻：

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