小學科學課程合作教學的有效性

賀亮

【摘要】《小學科學新課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”科學知識是在不斷探索過程中逐漸被發現的，需要學習者具備一定的探索精神，但畢竟小學生學習能力有限，所以采取合作學習的方式對科學知識進行探索，被視為一種有效的學習方法[1]。因此科學課堂教學中，老師要經常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。

【關鍵詞】小學科學;合作教學

一、小組的組建與分工

（一）合作小組的組建

小組組建要突出自主性，即由學生自行完成組建過程。但同時也需要注意到，學生在尋求合作伙伴時并非完全依照相互間的友好關系和興趣愛好，他們也懂得為自己謀求“靠山”，而能力強的學生又不喜歡被拖后腿，所以會尋求“強強聯手”。面對這種現象，老師需要對組建結果進行集中指導和調整。在數量上，4～6人為一組最佳;在“實力”上，成員能力要盡量形成互補，按照這種方式進行配置，更加有利于培養學生的團隊協作意識，引導學生通過小組討論學習來解決實際問題，對學生的全面發展有一定的促進作用。

新課改中提到“科學課程需要面向全體學生”，即需要給全體學生提供一個平等、公平、合適的發展機會，確保學生在科學課程上學有所得。基于此，老師需要了解學生的實際情況，從學生的興趣、能力等方面入手，為其提供差異化的教學方案，從而追求全體學生的均衡發展。教育專家盛群力提出：小組學習是非常有效的學習方式，通常采取的是異質分組，小組內部成員的性別、成績、能力都會有明顯的差別，這種分組方式也能夠進一步促進小組成員之間的相互學習。我們可以將班級整體看成是多個異質小組的綜合體，由學習成績好的學生來帶領成績差的學生，鼓勵并引導學生開展小組內部談論，開發學生的發散性思維，從而為全體學生提供一個公平、公開、合理的競爭環境。

（二）合理分工的開展

小組及其成員確定好后，需要選出一名組長，還要進行具體分工，特別是在實驗課上，這對順利完成實驗是很重要的。在分工過程中，老師需要給予每個小組相應的建議，但又不可過多干預，因為這個過程也是鍛煉和培養學生合作能力的過程[2]。分工的基本原則是遵循優勢互補，要盡量考慮個性差異，讓每個同學在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才，同時可以保護每個同學的積極性，也保證了為每個人提供平等的發展機會，唯有如此，學生才能積極主動地參與到日常學習中。

為了確保小組合作模式能夠達到預期的學習效果，組內成員數量需要控制在5～6個，不宜過多。開展小組學習活動時，必須做到人人都有任務，根據成員的學習能力來適當分配，不能僅由能力強的學生承擔全部學習任務。常見的崗位有組長、記錄員、匯報員、實驗員、材料員等，實行“崗位責任制”，即小組成員需要對分配給自己的任務跟蹤到底，由組長對每個人的工作情況進行討論、加工以及總結。此外，組長還需要負責小組的紀律，可以通過積分的方式引導學生遵守紀律。如果小組分工出現問題，老師就需要介入其中，及時解決問題，確保小組學習模式能夠順利進行下去。

（三）和諧小組關系的建立

小組組建與任務或職責分工完成后，老師還要盡可能去營造一個和諧、友好，但又不缺少競爭的活動氛圍，以保證活動有效性。和諧的小組關系需要所有小組成員一起來維護，這種和諧關系需要體現出相互依賴、相互溝通、相互合作、共同承擔負責的學習狀態。首先，合作小組成員要學會相互溝通，通過交流來提升自身的交際能力;其次，要及時處理合作小組內的問題與矛盾，這樣有助于形成一個和諧融洽，更具凝聚力的活動小組。只有當學生能夠在組內感受到了存在感、被需要感時，才能真正發揮出小組團結的力量。

二、組間競爭的開展

合作意識與競爭意識并不存在矛盾，甚至在很多時候二者可以相互促進，但在小組內，競爭性需要被轉化為合作性，轉而將競爭意識保留到“組間對抗”中，即小組間的關系才是真正的競爭關系，這對進一步提升組內凝聚力和各小組成員的合作能力有著很好的促進作用。

比如在《測量擺的快慢》一課中，老師可以在活動正式開始前制定詳細的，帶有競爭性的活動規則，以此來激發學生們的競爭意識，比如：1.活動任務完成過程要快、要安靜，且要保證秩序;2.小組課題選擇要新穎;3.要求每一位成員均能積極參與到活動中。

規則對學生活動行為產生了約束，但同時也規范了整個活動流程，使學生能夠在有序的環境和狀態下完成活動任務。同時也需要注意到，組內成員由于有了組間競爭的壓力，因此他們會主動同隊友展開合作，并能夠積極給予其他成員幫助。

三、有效合作內容的選擇

小組合作是小學科學課程教學活動的一種形式，但卻不是唯一的形式。實際教學中，針對不同教學內容，老師應合理選擇教學方法，以此實現教學效果最大化，從而使教學質量和穩定性得到保證。事實上，根據教學內容、學生實際和教學環境等因素來選擇應用什么樣的教學模式和方法，并不意味著其他沒有被選擇的方法就可以棄之不理，在很多時候，多種教學模式是可以融合進行使用的。比如任務型學習和探究性學習，這兩種教學模式都是需要有小組合作交流來支持的，如果沒有這個過程，學生就很難能夠完成老師所布置的任務。

四、小組合作學習評價

針對學生小組合作學習過程和結果作出客觀評價，也是在科學課上培養學生合作能力很重要的一項內容。老師除了要在實驗結果后，結合每個小組的實驗結果做出客觀合理的評價外，也要在每個小組的實驗過程中對每一位小組成員做出操作評價，這對營造組內合作、組間競爭的良好氛圍是很有幫助的。另外，活動結束后還要進行綜合性評價，綜合性評價可以是啟發式的，也可以是帶有競爭性的，所謂“啟發式”，即針對學生存在的問題給予他們合理指導;所謂“競爭性”，即在每次活動結束后進行評獎，評獎內容根據具體活動內容來定。

五、結束語

在小學科學課程教學中培養學生的合作學習能力，不僅對學生自身學習能力的成長有著積極的促進，對他們合作精神的塑造也是極為有益的。我們之所以要研究在科學課上培養學生的合作學習能力，與學科內容也有很大關系，因為很多科學課內容必須要通過合作的方式才能學習到。因此，在開展科學實驗活動的過程中加強對學生合作學習能力的培養，既是教育的需要，也是學生的需要，更是學科教學的需要。

參考文獻

[1] 鐘子銓.小學科學課程對學生合作學習能力的培養探究[J].知識文庫，2021（8）：62-63.

[2] 魏靖原.小學科學課程對學生合作學習能力的培養研究[J].學周刊，2020（22）：67-68.