高中物理教學中學生核心素養的培養

施斐凡

【摘要】核心素養的根本目標是根據個人實際情況的發展需求與社會需求，由此可以看出，在新課改政策下，針對課程所提出的要求在某種程度上更容易被學生和家長接納。若教師在授課過程中不愿意改變傳統的教學模式，那么對于學生核心素養的培養便會造成較大阻礙。而教育部所出臺的各項核心素養培養的相關政策便會虛無縹緲，失去了原本的意義，如果想要避免以上情況的發生，就要從根本上意識到改變傳統教學模式的重要性，同時充分考慮核心素養的基本要求，并對教學方式做出改變，以此保證學生核心素養的養成。

【關鍵詞】高中物理;核心素養

一、核心素養下高中物理課程教學的研究

（一）從學科結合提升學生的綜合素養

核心素養的養成并不單一指某一特定學科，而是在某個大范圍內對相關知識進行學習，從而有利于提升學生的綜合素質。在物理學科中，要求學生養成核心素養，教師通過對教學模式加以改革，并充分利用物理知識對學生的價值觀、物理觀進行培養，教師要真正做好引路人的作用，培養學生分析問題和解決問題的能力，能夠改變傳統課堂的教學氛圍和教學模式，有利于學科之間加強聯系。從物理的實質角度出發，方能提升學生的核心素養。考慮到高中物理課程難度相對較大，而且學術性較強，這就要求物理教師在具體講課過程中，必須注重學科之間的緊密聯系，甚至在教學期間，可以將化學、數學等知識納入其中，從而讓學生更好地了解相關內容，這對于提高學生綜合素質而言，具有至關重要的意義。

（二）知識體系完整，提升學生的創新素養

學生核心素養的更新，主要是提高學生的學習積極性和合作能力，如果想要提高學生學習的積極性，必須在教學過程中省略傳統教學中的說教，將重點變成學。而在核心素養的指引下，教師在講課過程中對課程內容的結構要重新安排，或者也可以引導學生自行對課程結構進行編排，這樣有利于提高學生創新的潛能，并且培養學生主動學習的習慣。另外展開分組討論可以以合作的形式提高學習效率，教師需要充分發揮自身的引導作用，推動學生養成良好的主動學習習慣，要想將課堂的教學形式加以轉變，教師必須本著以人為本的原則，強調以學生為主體，在教學時多站在學生的角度思考問題，從而提升學生的創新能力和思維能力。

（三）利用情景設置提升教學素養探究

核心素養的重點在于提高學生在煩瑣環境中解決問題的能力，也為了快速適應高速發展的社會，為后續發展打下堅實基礎。在以往的教學過程中，傳統授課方式大部分來源于課本內容，然而由于課本內容十分抽象，無法使學生充分了解和掌握，因此也就降低了學生解決實際問題的能力。但是在核心素養的引導下，教師必須將抽象的知識和空洞的問題轉變為實質問題，然后針對相關問題設定特殊的課堂情境，讓學生充分理解，迅速掌握問題的本質，并在情景模擬過程中提出解決方案，這樣有利于打破傳統課堂的沉悶教學方式，也有利于培養學生利用所學知識解決問題的能力，在很大程度上增強學生學習的自信心。例如，在講述“熱脹冷縮”章節相關內容時，可以用瓶中跳幣的物理小魔術作為課前的教學引導，這個物理小魔術所包含的器材主要有油、空瓶子、硬幣、酒精燈，在具體操作時，老師首先拿出空瓶子，在瓶口涂抹一點油，然后將硬幣放置于瓶口，再移動酒精燈對其進行烘熱，然后放置在桌子上，接著老師可以將兩手使勁揉搓，再把瓶子用雙手捂住，此時處于瓶口的硬幣便會從瓶口翹起，教師便可以利用物理知識向學生簡單講解這一魔術的原理，并且邀請學生上臺二次演示，最終學生明白酒精燈和手使瓶子中的空氣溫度升高，體積膨脹后然后向瓶口排擠，最終將硬幣沖落。這樣的教學模式容易調動學生的學習興趣，通過對物理小魔術的觀察和思考，學生更容易感受到物理概念以及物理內涵，并且能夠培養其物理觀念。所以教師必須注重激發學生的學習動機，培養他們物理觀念的形成，通過應用物理知識來解釋物理現象，是提高學生核心素養的重要途徑之一。

（四）利用生活中的物理現象培養學生核心素養

在實際生活中，有許多現象蘊含豐富的物理知識，所以教師應當不間斷地引導學生對生活現象進行深入思考。例如，冰凍的豬肉在水里比同等溫度的空氣中溶解更快，這里面所包含的物理原理則在于水中的傳熱性比空氣更高;還有哈哈鏡，人和鏡子越遠越走樣，這是因為光的放大原理;而掛在墻上的石英鐘表，當電池耗盡時，鐘表便會停止，秒針往往停在9處，是因為9處所受到的重力最大;從高處下落的薄紙片路線曲折多變，這是由于紙片各部分凹凸不同，根據流體力學原理可知，紙片各處所受的空氣作用力不均勻。由此可以看出，教師在通過指導學生認真觀察生活物理現象時，學生才會對這些現象用物理思維進行思考，而在思考過程中也能鞏固其物理知識的掌握程度，達到舉一反三、學以致用。可見，教師的教學目標不僅包括教會學生學習知識、順利應付考試，還需要培養他們對深層次的問題進行思考，重視科學素養的培養，達到新課改的目標。

（五）物理實驗教學

在進行實驗教學時，老師必須強調由學生親自實驗，通過發現問題、解決問題，從而構建知識體系。在實踐教學過程中，教師需要加強和培養學生發散思維模式和探究能力，可以將教材知識作為實驗探究的重點，同時加強學生對物理知識的學習強度，提高物理核心素養的培養，做物理實驗時，可以是教材上的經典實驗，也可以是教材外的實驗。以“單擺測重力加速度”實驗為例，教師將學生兩兩分為一組開始實驗，通過實驗來計算重力加速度的平均值，作為最終所求值，老師應將實驗注意事項在實驗前進行說明，并且在實驗后帶領學生進行認真反思，例如分析某些實驗數據和公認值不一致的因素。

二、結束語

綜上所述，高中物理教師要明確物理核心素養的概念、內容、要求，認識到物理核心素養在指導教學方面的重要性，要以課程標準為出發點和落腳點，緊扣物理核心素養展開教學。高中物理教師可以從學科結合、知識體系結構的完整、生活中的物理現象及物理實驗等方面提升學生的物理核心素養，讓學生認識到核心素養培養和科學思維的重要性，努力提升學以致用的能力，成為全面發展的中學生。

參考文獻

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