雙減政策背景下初中歷史作業優化的方法探究

潘雪莉

【摘要】傳統的作業形式、內容是阻礙學生進步的一大因素。這是由于學生在作業中更容易產生乏味感、繁重感，將其與學習聯系起來，降低學習的質量。初中歷史教師在雙減政策背景下探究作業優化的方法，及時解決傳統作業的弊端，將作業與學生的現實生活銜接起來，關注學生獨立思考能力的培養，豐富學生歷史作業活動，有效引發了學生寫作業的興趣，鍛煉了學生自主思考歷史知識、應用歷史知識的能力，延伸了學生對歷史的探索，突出了學生實力。

【關鍵詞】雙減政策;初中歷史;作業;優化;方法

雙減的提出讓教師、學生都有了新的發展契機，幫助教師、學生擺脫了傳統教育思想的影響，使大家由重視作業的數量變為重視作業的質量，不再通過盲目布置作業來促進教育發展。對于學生而言可以感受到作業的多樣性，可以領悟寫作業的樂趣，讓作業成為鞏固自己課堂所學的有力武器。對于教師而言可以拉近與學生的關系，可以增加對學生的認識，可以設置更具特色的作業，提高教育教學的質量。可以說，雙減更容易帶給教師、學生雙贏的感受，更容易集中學生的注意力，讓學生享受作業、在作業中靈活思考，高效運用所學知識。教師探索作業優化的方法，不能忽視學生的想法，可以從學生的現實生活入手，了解學生的自主能力，然后豐富作業的形式、內容，拓展學生的探索空間。

一、銜接學生現實生活，引發學生作業興趣

雙減工作的實施使得人們愈發重視學校教育主陣地的作用，打造特色的作業，充分提高學生的學習效率。初中歷史教師在優化作業的時候，要銜接好現實生活，讓學生意識到歷史并不遙遠，歷史的學習有價值的，使學生從思想上接受歷史，引發學生完成歷史作業的興趣。在學習“中國共產黨的誕生”時，為了使學生了解中國共產黨誕生的歷史，讓學生從現實生活出發，堅定中國共產黨的領導，理解歷史知識點，筆者為學生設置了搜集中國共產黨在政治、經濟、科技發展等方面所起的作用，具體的案例等任務，使學生能夠在了解中國共產黨歷史的同時，理解黨的綱領，黨的宗旨，維護黨的領導，讓學生發現歷史學習的現實意義，調動學生作業興趣。學生通過搜集脫貧攻堅、國際空間站建立、抗擊疫情等資料，感受到了中國共產黨的作用，結合中國共產黨誕生的歷史，加深了對知識點的理解程度，有了進一步學習歷史的動力，高效完成了作業。

二、關注學生獨立思考，鍛煉學生自主能力

雙減的實施使得教師無法再“偷懶”，更加突顯了教師的重要性，進一步避免了教師受經驗主義、教條主義等的影響，教育思想、方法落后等的問題出現，需要教師將作業視作引領學生思考、進步等的契機，為學生設置更具鍛煉價值的作業。初中歷史教師在優化作業的時候，可以將關注點放在學生獨立思考上，鍛煉學生的自主能力，讓學生學會運用所學知識來解決問題，尋求答案。在組織學生了解歷代王朝加強中央集權的措施時，為了使學生形成歷史思維，知道怎樣獨立思考歷史問題，找到問題的答案，筆者先是為學生創設了繪制歷代王朝加強中央集權措施的表格，然后鼓勵學生思考問題：不同朝代分別采取了怎樣的措施來加強中央集權呢？中央集權的意義有什么？學生帶著問題對歷史知識點進行分析，從秦朝的郡縣制到清朝的軍機處，全面地整理了歷朝歷代加強中央集權的措施，然后從經濟、政治等角度分析了中央集權的意義，完成了知識梳理。接著，學生將自己整理所得融入到表格中，系統地了解了歷史的脈絡，拓展了自己對歷史的思考，學會了站在歷史的角度來分析問題，有了自主探索歷史的意識和能力。學生不再畏懼歷史思考，不再被動探索知識，而是能夠主動出擊，運用所學知識來有目的地解決當前問題，提高了自己的歷史學習能力。

三、豐富歷史作業活動，延伸學生歷史探索

雙減需要教師發揮好領航作用，帶領學生一起在歷史作業活動中徜徉，讓學生更為全面地認識歷史，成為弘揚歷史的中堅力量，促使學生在歷史中創新。歷史教師在為學生布置作業的時候，可以通過學生探索來延伸學生的學習道路，讓學生的歷史作業變得更為豐富、實用。在學習“兩漢的科技和文化”時，為了使學生了解兩漢時期發展的情況，知道造紙術的發明意義，培養學生的自豪感，讓學生認識到生產力在社會發展中所起的作用等，筆者讓學生結合自己的興趣來挑選自己想要完成的作業內容，然后鼓勵學生借助自己的方式來介紹自己的學習成果，使學生通過不同的形式來展示作業，以此來挖掘學生的個性，豐富學生的作業。其中挑選介紹造紙術的學生，通過舞臺表演的方式展示了蔡倫在改進造紙術的過程中經歷的探索，點明了造紙術發明的重要性;選擇介紹兩漢手工業發展情況的學生，通過利用廢舊材料制作模型展示了兩漢時期的主要手工業，用自己的方式還原了歷史;而選擇介紹兩漢時期醫術的學生，則利用對話情景點明了張仲景、華佗等的醫術造詣。學生在不同的作業活動中證明了自己的實力，拓展了自己的歷史發展空間。

總之，本文通過銜接學生現實生活，引發了學生探索歷史作業的興趣;關注學生獨立思考，鍛煉了學生自主寫作業的能力;豐富歷史作業活動，延伸了學生歷史探索的空間。學生在雙減政策下完成作業，對作業有了新的認識，知道了作業并不是禁錮自己學習的枷鎖，也不是禁錮快樂的枷鎖，而是幫助自己理解知識點、應用知識點的助手，改變了對作業的想法，能夠客觀地面對學科作業，理性地分析作業，認真完成作業。學生不再受傳統思想的影響，不再陷入被動寫作業的局面，而是能夠發揮主觀能動性，能夠探索作業的趣味，用作業來提升自己的個人水平。歷史教師在雙減下為學生設計作業，更加注重學生的感受，將學生視作作業的主體，結合學生的需求和歷史學科的特點為學生設置了更為合理、趣味的作業，逐漸轉變了學生寫作業的想法，讓作業成了受學生歡迎的學習內容。除此之外，教師在雙減的熏陶下也認識到了教育教學的不足，知道了不能用作業、考試等來刻板地衡量學生，而是要全面地分析學生，積極了解學生，將學生視作主體，為學生提供適宜的學習環境。

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