關于做好幼小銜接工作的幾點思考

閆雪艷

【摘要】幼兒時期是幫助學會適應學校以及脫離家庭舒適環(huán)境的重要時期，在這樣一個從幼兒向小學過渡的時期里，幫助孩子在幼兒階段養(yǎng)成生活自主能力對日后的小學生活和學習而言都是很重要的。孩子從幼兒園轉入小學開展新階段的學習，既是他們在成長過程中需要面臨的一件大事，也是他們平淡生活的一大重要轉折，在這一轉折的過程中，客觀上來講，孩子也會存在諸多的不適應，因此，在幼小銜接的階段做好基礎工作，也時其適應新階段生活的重要內容。

【關鍵詞】幼小銜接 教學研究 工作思考

【正文】在幼小銜接的過程中，父母總是習慣于將小學的知識和內容提前植入孩子的生活中。但在雙減政策下，幼小銜接更加讓教師和家長明白要關注孩子的素質教育和整體身心的健康發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)實背景，本文將從幼小銜接現(xiàn)狀以及關于做好幼小銜接工作的幾點思考兩個方面進行分析。

一、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析

幼兒園結束后，許多父母就時常開始焦慮，給孩子報了各種各樣的幼小銜接班，總是擔心孩子升入小學跟不上。試想，小學階段重在養(yǎng)習慣，打基礎這種現(xiàn)象通過觀察來看對比是非常明顯的，而且產生這種現(xiàn)象最根本的原因還在于家長對于孩子的溺愛。而在這一時期最主要的是給孩子掌握獨立學習和適應小學生活的過渡期，可是父母將重心放在了提高孩子小學知識上。也就能幫助幼兒在日常的生活中形成一定的生活銜接能力，提高自身銜接能力的水平。現(xiàn)代化教育隨著經濟的發(fā)展也不斷深入，各位家長對于社會教育帶給幼兒的成長也有了更加深刻的認識，但是，隨著發(fā)展，很多家長的教育觀念和教育行為也在發(fā)生著偏差，他們的教育思想出現(xiàn)了偏離，急于讓孩子從游戲中立刻轉向學習中，這是不利于培養(yǎng)幼兒的銜接能力的。而且也很顯然，家長的這種教育方法和教育理念之間是存在著矛盾的，這種教育認知和教育行為不統(tǒng)一，既不重視孩子自身的思想，也不利于幼兒的發(fā)展。特別是對于幼兒銜接能力的培養(yǎng)而言，很多家長都不具備足夠的認識，進而也就導致了幼兒對家長的依賴性強，獨立解決問題的意識相對較差，這對以后幼兒的健康成長來講同樣是非常不利的。

二、幼小銜接教育的相關方法

2.1.依據(jù)目標因材施教，培養(yǎng)習慣;

對于幼兒來講，年齡特點不同，培養(yǎng)目標也會存在著明顯差異，所以，教師也需要依據(jù)個性差異化來制定針對不同年齡幼兒的差異培養(yǎng)計劃，進而來幫助幼兒形成一定的生活銜接能力。在幼兒的成長過程中，雖然表面上他們的發(fā)展進程看似相同，但是他們各自的發(fā)展速度和達到的水平也是存在著差異效果的，因此，教師在幫助幼兒培養(yǎng)生活銜接能力的過程中，也要尊重幼兒個體存在的差異，在教學中鼓勵幼兒向著更高的水平發(fā)展。

例如，小學老師在教學的時候要注意，每個學生都來自于不同的家庭環(huán)境，因此每個學生的生活能力以及學習能力都會存在差異化，因小學老師要懂得采用個性化教學方式，對于不同的學生采取不同的教學方式。些幼兒園在銜接課程班中將一年級的課程加入在課堂教學中，在學習上用力過猛并且幼小銜接也離不開家長的教育問題，有些兒童家長為了使自己的兒童在學習上不輸在起跑線上，當兒童放學回家后將提前買好的一年級英語、數(shù)學、語文試題對孩子進行課后輔導，使其逐漸掌握一年級的課程，這種對即將步入小學的兒童的幼兒一日活動教育不僅不會促進學生的成長，相反在兒童進入一年級時，兒童上課走私不專注，開小差并且不認真對待課堂教師的課后作業(yè)等現(xiàn)象普遍發(fā)生，對于學習反倒是形成了糟糕的學習習慣。因此小學老師要懂得積極與父母溝通，避免家庭教育過于用力導致孩子無法適應小學銜接。

2.2.遵循年齡特點激發(fā)興趣，寓教于樂.

對于游戲來講，它是每一個幼兒都非常喜愛的教育形式，所以，在游戲活動過程中幫助幼兒培養(yǎng)生活銜接能力也不失為一個非常有效的方法。在這一過程當中，教師可以根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要創(chuàng)設與之相契合的游戲環(huán)境，通過提供給幼兒能簡單操作的材料來調動起幼兒的各種行為，進而促進幼兒生活銜接能力的發(fā)展，實現(xiàn)在“玩中學”的良好效果。

例如來講，在培養(yǎng)幼小基本的生活銜接能力方面，可能對于幼兒園學生的孩子來講剛剛升入一年級的學生往往具有好奇心重、玩鬧心強等特點，這些特點屬于一年級小學生的天性。如果在課堂上，教師過于注重強調課堂上的知識點，以填鴨式的方式向一年級小學生授課，那么往往會適得其反。對一年級的小學生而言，如果課堂的氣氛過于嚴肅，老師的態(tài)度又比較嚴厲刻板，反而會讓他們升起厭學心理。因此，采用引導代替填鴨，用一種更加適合一年級小學生的模式進行教學，才能取得更好的效果。教師們可以在課堂上設計一些對小學生來說更好接受的教學方式，比如通過設置一些趣味小游戲，寓教于樂，利用小學生好動活潑的天性，在游戲的同時接受各種知識。或者教師可以充分結合多媒體設備，在設備上投影、播放一些色彩豐富、內容活潑有趣的內容，持續(xù)吸引一年級小學生的注意力。而且，多媒體設備使用、課堂游戲、師生互動這些教學模式，也會更加接近一年級小學生學齡前接觸的教學模式，這種相似的教學模式也能夠讓一年級生順利渡過適應階段，更好的接受語文知識。

【結束語】

總而言之，幼兒園既是人一生當中最無壓力、最快樂的時期，也是我們作為一個孩子從愚昧到接觸知識與文明的起點，在這一起點上我們不能永遠停留，為了未來更好的發(fā)展，我們都必須無可選擇的走向一個更新的天地，因此，在這樣一個幼小銜接的關鍵時期里，幫助幼兒養(yǎng)成相應的生活銜接能力，對于他們適應小學生活也是能起到很重要的作用的。

【參考文獻】

【1】郭平. 在幼小銜接中幼兒銜接能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育：00107-00107.

【2】陸文婕. 在幼小銜接中幼兒銜接能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2008（5）：2.