小學數學優質課堂的教學語言特征研究報告

周萬清

【摘要】隨著經濟全球化和信息網絡化的發展，社會對于人才到的需求標準也發生了變化，作為社會培養人才的主要渠道，對教育培養人才的標準也發生了一定的變化新一輪基礎教育課程改革就是為了適應新時期社會發展和人才培養的需要而產生的。

一、研究背景

課改的主陣地是課堂，課堂教學急待改革，北京師范大學副校長董奇教授說：“培養新的人才需要新的教學過程，再好的教材，用老的方法去教，也達不到改革的目的?！毕冗M的教學理念給教師帶來很大的沖擊，它促使教師樹立“輕負、高效”的意識，追求優質教學，鍛造優質課堂成為新時代教師的責任和使命。然而，長期以來，一系列關于優質課堂評價問題，如什么樣的課才能稱為優質課？優質課堂有沒有相對統一的評價標準？優質課堂教學的評價標準又是怎樣的？等等，在一定程度上制約了優質課堂教學的研究。隨著新課程的不斷深入，廣大教師迫切需要建立一套完整的、具有先進教學理念的、符合教學實際的優質課堂教學評價標準。此外，小學是人生認知的啟蒙期，小學生對周圍事物充滿好奇，有著強烈的求知欲;小學是人性萌芽的關鍵期，在此期間小學生的性格開始養成，品格開始塑造。小學生的認知特征和成長規律凸顯了小學教育對人才培養的重要性，而課堂教學語言在小學生的成長中起著舉足輕重的作用。在小學數學優質課堂中，教師的教學語言具有較強的生動性和多樣性，能根據不同的教學內容和教學環節運用不同的語言類型和語言載體。分析優質課堂教學語言的基本特征，可為教師的教學語言發展提供有益啟示，以更有效地傳遞課程與教材中的教育元素。

優質的課堂教學對于常規課的教學具有較強的示范和引領功能。為了更好地踐行優質課堂常態化和常態課堂優質化的課堂教學發展理念，本研究將以小學數學課堂教學為例，對優質課堂教學中教師語言的基本特征進行分析和提煉。

二、理論依據

“優質課”是指教師遵循教育教學規律所開展的獨有創造性的高質量、高效率、高水平的課堂教學活動。優質的課堂應該是互動的、合作的、自主的、充滿活力的、高校的課堂，師生只有在這樣的課堂浸潤中都能得到長足的進步和持續的發展。

“小學數學優質課”是指小學數學教師遵循教育教學規律所開展的富有創造性的高質量、高效率、高水平的小學數學課堂教學活動，它很好的詮釋了《數學課程標準》的理念，體現了科學、先進的客養教學方式，代表了二小學數學學科教學的高水平。

“教學語言特征”是指教師在教學過程中所使用的原因，其主要特征有規范性、科學性、針對性、鼓勵性、教育性與審美性。從學生來看，教師是知識與智慧的化身，因此在潛移默化中會模仿教師的行為，因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。不管任何學科，都屬于科學知識范疇，因此必須用科學、規范的語言來表達。教師所講的概念、原理、規則、結論等，都必須符合各門學科的科學性要求，做到準確、無誤、完整、周密。不能向學生傳播無用信息，更不能傳播錯誤信息。教師語言的又一特征是針對性，教師必須針對不同的教育對象、教育內容和教育環境運用不同的語言。這便是常說的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教師的語言有的放矢，取得實效。鼓勵性也是教師語言的一個明顯特征。教師語言的主導對象是學生。學生處于成長時期，由于未成年，更盼望別人把他們看成大人。一般說來，他們自尊心很強，也特別敏感。面對這樣的談話對象，教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師的職責是教書育人，培養德、智、體、美、勞幾方面都得到充分發展的四有新人和社會主義的建設者，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性;教師的語言還應當具有審美性，有比一般人的語言更高的美學價值。

三、研究意義

1.通過本課題研究，借助案例分析，對優質課堂的教學語言特征進行分析;

2.通過本課題研究，探索出符合素質教育背景下的小學數學優質課堂構建策略;

3.通過本課題對小學數學優質課堂的教學語言特征研究，推動教師自覺反思，主動探索優質、高校的小學數學課堂模式，并不斷優化自己的教學語言，追求課堂教學效益最大化

四、實施過程

在課題研究過程中，主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，對小學數學優質課堂教學語言特征進行研究，為課題研究提供參考和理論依據;第二是運用“立足過程，促進發展”的模式進行探索與研究;第三是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。

準備階段（2022年1月—2022年5月）：加強有關教育教學理論和《數學課程標準》的學習，更新自己的教學觀念，逐步適應課題實驗的要求。指導、訓練學生的課堂學習習慣，逐步培養學生能夠主動參與探究、經歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。

過程研究階段（2022年6月—2023年3月）：加強學校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學反思、不斷實，逐步形成一些有價值的課堂教學用語。

總結升華階段（2023年4月—2023年5月）：全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價值的優質課堂教學語言。

五、研究方法

調查分析法：對本年段課堂教學評價現狀進行調查研究和分析，了解學生眼中的數學課堂，學生期待什么樣的課堂互動。

文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。

行動研究法：對本年級小學數學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

六、研究成果

1.研究結題報告;

2.教學反思;

3.課堂教學設計（含案例）、課件、錄像課。

主要參考文獻

黃友初，陳杰芳，尚宇飛.小學數學優質課堂的教學語言特征研究[J].課程.教材.教法，2021，41（04）：105-111.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.04.016.