閱讀教學中人文素養(yǎng)的探究

王玉霞

【摘要】語文新課標強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，閱讀是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種個性化的閱讀行為，任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。那么，在語文教學中，如何塑造學生的文學素養(yǎng)？就此談談筆者的幾點認識和體會。

【關鍵詞】閱讀;教學;人文;素養(yǎng)

一、用豐富的內(nèi)涵，喚醒學生的人文精神

語文作為一門獨立的學科，蘊含著豐富的人文知識，并通過人文知識體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。因而通過語文學科的學習，可以為學生提供歷史的、文化的、人生哲理的知識，也可以使學生受到高雅的審美情趣的熏陶。因此，我們要努力開發(fā)課本中文學作品的多重功能。具體從以下幾方面著手：

1、引領學生走進文本，讓文學作品

本身對學生產(chǎn)生感召力、震撼力。我執(zhí)教《安塞腰鼓》時，充分發(fā)揮它自身激情澎湃的優(yōu)勢，通過熱情洋溢的范讀和指導學生聲情并茂的朗讀相結(jié)合，讓學生如臨其境，熱血沸騰，從而體驗到西北風情的陽剛之美，更深刻領悟我們中華民族的堅強和不屈不撓的民族之魂。

2、以作品吸引學生走進作家，走向更廣闊的文學之旅。具體做法是以“文”引“文”，由學生讀課文引導學生到文學名篇。學習李白的詩，我就利用自習時間給同學們閱讀《不老的青春》，學習蘇軾的詞就引入余秋雨的《蘇東坡突圍》·····就這樣一個個豐富的立體的作家，站在了學生面前，激發(fā)了學生對文學的熱愛。

3、讓學生在解決開放性問題中張揚個性。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以在文本教學的設計中，放手讓學生讀文章，放手讓學生在精美的文章中領悟，在精美的文章中探寶。擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。在文本教學中引導學生圍繞總體目標讀書，解決相關問題。寫評注、作摘抄，寫心靈感悟。應重視學生問題意識的培養(yǎng)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題的學生才有創(chuàng)新的意識，多設置一些開放性問題，為放飛思想、閱讀實踐活動，張揚學生閱讀和欣賞的文學個性提供廣闊的時空。

二、找準突破口，培育學生的人文精神

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”這段話正是體現(xiàn)人文精神的教育觀。

1、正確熟悉學生，尊重學生的個性。教育的對象是具有個人尊嚴和非凡個性的人，教育核心是喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的生命感、價值感喚醒。因此，作為語文老師，應尊重學生的精神自由，幫助學生建立起一個精神的故鄉(xiāng)，一個心靈的家園。在對待學生的態(tài)度方面，就要求語文老師要把學生當“人”看。因為學生是主體的人，有他自己的獨立人格，有他自己的主體意識，要相信他們，尊重他們。

2、教材學習中提倡和培育人文精神。無論是從歷史，還是從現(xiàn)實來看，語文教材中有大量的文學作品和豐富的人文知識。如何看待、如何處理、如何利用這些作品，對語文教學來說至關重要，對培育人文精神來說至關重要。教材所選的作品中可以涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取義”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有對自我追求，對人性的熟悉，有對真善美執(zhí)著的追求······因而在教學中應注重通過這些內(nèi)容的學習從精神培育的特點出發(fā)，注重從心靈的體味，精神上的薰陶，來促成學生的人格、信仰等的形成。

3、開展多彩的閱讀活動，張揚學生閱讀和欣賞的文學個性

（1）組織讀書筆記展評活動。班級內(nèi)，每兩周展評一次，有各閱讀小組推薦好的再參加每月一次的展評，，以達到鼓勵先進鞭策后進的目的，保證閱讀課的持續(xù)高效的良性循環(huán)。

（2）師生互薦。教師或?qū)W生讀了一本好書，推薦給其他人，每周一次好書推薦交流會。利用閱讀課以名著推薦的形式，讓班上的每位同學給他人推薦一部文學作品，并進行簡練的介紹。課堂氣氛十分活躍，從古到今，從長篇到微型，從中國到外國，學生們的閱讀面之廣，見解之獨到，讓老師也瞠目。還提倡課堂五分鐘讀書演講，努力做到師生同讀，師生共薦。

（3）將優(yōu)秀的影視作品、電視散文引入課堂。我校“班班通”進課堂的使用，我們在教學中能夠便捷的，適時穿插播放中外名著和電視散文，我們利用閱讀課的時間播放《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等片段，然后讓學生對照閱讀文本中的相關描寫，來豐富學生的閱讀視野。

（4）充分利用網(wǎng)絡資源建立個性化閱讀的展示平臺。引導學生利用網(wǎng)絡來讀好書，并且建立了閱讀貼吧，搭建班級QQ群為同學們開辟了敞開心扉說真話的閱讀平臺，促進了學生的交流與閱讀向課外延伸。

4、在寫作實踐中，培養(yǎng)學生的人文精神

寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。往往能折射出的人生態(tài)度、價值取向、審美情趣、個性風格。所以在作文教學中要注重人文性的滲透。從日常生活，從自我、個性等出發(fā)，打破作文創(chuàng)造的條條框框和思想禁錮，是鼓勵學生寫真話、寫真情、寫實感，真心傾注自己的情感，讓學生感受文學創(chuàng)造的快樂和藝術美的享受，讓學生在文學創(chuàng)造中，不斷提升自己的審美視覺和審美情趣。

總之，我們在有效的課程資源開發(fā)的基礎上，進一步改造課堂格局，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)造民主和諧的讀書氛圍，培養(yǎng)學生的個性化閱讀興趣和閱讀習慣，使學生在閱讀中充分展示自己的獨特感受和體驗，實踐探索中使學生對個性化閱讀本身的理論有一定的認識。學生通過不斷閱讀，在感受、體驗中表現(xiàn)自我，張揚自我，傳承我們?nèi)祟悆?yōu)秀文學成果，在語文的詩情畫意的世界里受到美的熏陶，人文素養(yǎng)得到不斷的提升。

參考文獻：

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