心中有要素，潤物細無聲——歷史故事《西門豹治鄴》第一課時教學初探

江蘇省蘇州高新區文昌實驗小學校 時曉萱

《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊第八單元的課文。本文是一篇歷史故事，根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記·滑稽列傳》中的相關章節改寫，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴縣時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。本篇歷史故事因其環環相扣的緊張情節和高潮迭起的戲劇沖突，歷來都是語文教師喜愛選用的語文課例。部編版語文教材對本單元的語文要素定為：根據課文內容，用四字詞語概括三個主要情節；學會簡要復述課文等。這些語文要素對學生掌握課文內容、學會總結概括提出了更高的要求。那么，如何“舊酒入新瓶”，讓教師輕松地教、學生輕松地學，使這些語文要素“輕巧落地”呢？

一、詞語“抓手”，把握內容

課后第一小題，要求根據課文內容，補充完整三個故事情節，其中已經給出了第三個情節“興修水利”一詞。但是對四年級的學生來說，默讀課文后直接用四字詞語概括非常難，而且學生對“興修水利”一詞比較陌生。在教學時，根據故事的主要人物梳理出三組詞語。如第一組詞語：田地荒蕪、人煙稀少，寫的是鄴縣的環境，這是一切事情的起因，因此西門豹才會向老大爺詢問情況；第二組詞語：提心吊膽、面如土色、磕頭求饒，寫的是官紳的表現，這是故事中的惡人；第三組詞語：開鑿渠道、灌溉農田，寫的是西門豹發動老百姓做的事情，同時借助這兩個詞語，引導學生理解“興修水利”的意思。

在詞語教學中，故事中的主要人物呼之欲出了，那就是老大爺、官紳和巫婆等惡人，以及老百姓。接下來，抓住西門豹和這些主要人物之間發生的事情，引導學生梳理出故事的三個情節。我在教學時提問：西門豹和老大爺之間發生了什么？學生一般會回答：“向老大爺詢問這里田地荒蕪是怎么回事?！贝藭r，再通過引導，激發學生對此問題的不同說法，例如“西門豹問這里是怎么了”“西門豹問老大爺鄴縣田地荒蕪的原因”等等。其實，學生的不同說法，都指向了第一個情節的主要內容，那就是西門豹向老大爺了解情況。此時，教師不必生硬地讓學生用詞語概括，而是通過學生的不同回答，提取學生回答中的要點，由教師總結出“了解情況”或者“調查情況”這樣的四字詞語。潛移默化中，學生便學會了先用一句話說說主要的情節，再提取關鍵詞語總結概括，之后由扶到放，由學生自己總結出第二個情節的內容，那就是“懲治惡人”。這些詞語“抓手”可以幫助學生厘清主要人物與主要情節，既達到了初讀的詞語教學目標，又能讓學生學到方法，整體把握課文內容。

二、循循善誘，厘清重點

“簡要復述”是本單元的學習重點。一些教學參考書中建議教師教學生學會提取關鍵信息、刪減次要信息，并借助關鍵信息簡要復述課文。但是在實際教學中，讓學生通過這樣的方式學習課文，會使學生產生“以復述課文為目的”的學習壓力，并且失去閱讀的興趣。因此，我在教學中，以西門豹和老大爺的四問四答為主要教學抓手，通過多次不同形式的朗讀，引導學生發現西門豹和老大爺話語的特點，并總結出西門豹四次問話的要點，即問原因、問主犯、問受害者、問事實。通過總結四次對話的要點，教師和學生一起提取出了“關鍵信息”，還能通過西門豹問話的簡潔有力、直擊要害，體會到人物的大智慧。

三、設置情境，簡要復述

本單元語文園地中的“交流平臺”中提示，在對本篇課文進行簡要復述時，“應該抓住主要內容，對其他內容可以適當省略”。因此，西門豹向老大爺“調查情況”這部分應該復述得簡潔一些。在開展第二階段的教學時，已經借助四次對話總結出關鍵信息，那么如何利用總結出的關鍵信息，落實“簡要復述”這個語文要素呢？我認為，應該遵循小學中段學生的學習特點，寓教于樂。因此，我在課堂一開始便埋下“伏筆”，講述了一個小故事，大意為魏國國君在批閱奏章時得知了鄴縣的情況，便派西門豹前去調查情況。那么在“調查情況”這一部分教學結束時，首尾相接，設置了這樣一個情境：西門豹奉命調查鄴縣的情況后，要把獲知的情況回稟給魏國國君。以四年級學生的閱歷，應該清楚國君日理萬機，在稟報時應該長話短說，挑重點說。接下來，請學生扮演西門豹，向國君（教師扮演）回稟情況。這樣的角色扮演活動，大大激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，無形中達到了簡要復述的要求。

以上三點就是我對《西門豹治鄴》第一課時教學的幾點思考。部編版語文教材內容豐富，要素多而精，作為教師，在研讀教材時，應該做到“心中有要素，潤物細無聲”，將這些語文要素化繁為簡、舉重若輕，通過尋找“抓手”，設置情境等多種方法，讓語文要素“輕巧落地”。