提升機械制圖教學水平的策略

孫 艷

(江蘇省徐州市中等專業(yè)學校，江蘇 徐州221000)

1 研究背景

疫情期間，全國廣泛開展網(wǎng)上教學，師生信息交流形式受到一定限制，但是借助網(wǎng)絡教學平臺的廣泛使用，師生信息交流的寬度和廣度反而可以成指數(shù)倍上升。一“問”一“評”的互動交流提升老師的教學水平，也提高了學生的學習收獲。

2 多樣提問 活躍課堂

2.1 特指式提問——簡潔清晰

對于特指式提問，針對學生的學習情況，問題要簡潔清晰，讓學生能夠簡短思考后快速作答。線上教學期間，學生回答的方式有文字和語音等多種形式，要讓學生能夠言簡意賅地完成答題，也便于其他同學評價。

2.2 泛指式提問——圍繞中心

對于泛指式提問，很多老師都采用網(wǎng)絡形式廣泛提問，讓所有學生能夠及時在線回答。此類問題不宜過難，可以用搶答的形式增加提問的緊迫感，鼓勵學生更多的參與。比如在“組合體的組成形式”的教學中，學生通過自己預習，就能掌握疊加型、切割型和綜合型的3種形式，教師可以用泛指式提問快速了解學生的預習情況，再通過特指式提問，加強學生的記憶。

2.3 重復式提問——突顯重點

教師在線上教學中，為了突顯重點，往往可以利用重復式提問，在一節(jié)課中，多次對教學重點進行多層次、廣角度的提問，通過不同學生的回答來共同強化學生對教學重點的理解。例如在“組合體的尺寸標注”教學中，尺寸標注的要求為正確、清晰、合理。學生對于這幾個字的理解并不深入，要求學生僅僅記憶文字，對于提高學生的尺寸標注水平也沒有意義。教師可以通過在組合體尺寸標注的具體過程中，對比標注，反復提問，來加深學生的印象和理解深度。

2.4 反詰式提問——以舊帶新

線上教學的初期，很多老師在線上自問自答，為了吸引學生的注意力，教師們各處奇招。實際教學中，反詰式提問也往往能以舊帶新，起到意想不到的效果。在“組合體的看圖”教學中，一個視圖不能確定形體特征。教師利用反詰、自說自話，認定一個視圖能夠確定形體特征，大多數(shù)同學能夠快速響應，在線指出老師的錯誤，畫圖證明一個視圖不能確定的形體。

2.5 自答式提問——設置梯度

學生返校后，教學進入常態(tài)，很多老師采用了線上線下結(jié)合的方式開展教學。教師在預習任務中，分梯度設置問題，開展課題教學后，教師進行預習檢查，對于簡單內(nèi)容，可以師生共答，自問自答；對于中等難度問題，教師設問不急著自答，引導小組討論，在各組的討論中，以形成答案。在“組合體的畫圖”教學中，以組合體的組合形式自然形成梯度，同學們比較容易理解的是疊加型和切割型，對于綜合型組合體的畫圖完成比較困難，教師提問多設置在綜合型視圖的畫圖中，把重點首先放在形體分析上，而不是倉促動手作圖。學生從課前預習微課的自學中，不理解和作圖不精確的點，教師要設置問題以引導學生認識到自己作圖中的不足，對于正確的作圖圖形，教師可以通過展示標準樣圖來“自問自答”，巧用梯度，為學生答疑解惑。

3 巧設評價 推動課堂

3.1 激勵性評價

好的課堂離不開學生的自主學習，激勵性評價能激發(fā)學生的學習動機，推動課堂學習。教師在給出導學素材和課堂目標后，就應該積極地給學生以激勵，讓學生知道教師的期望，并記錄學生的課堂表現(xiàn)，予以激勵性評價。在《圖紙的基礎知識》一節(jié)中，教師在導學案中發(fā)布任務：學生調(diào)研并結(jié)合課本知識歸納總結(jié)常見圖紙的種類。疫情期間，學生對于調(diào)研圖紙類型的任務有些迷茫，不能出校門，怎么去調(diào)研。教師及時在討論群激勵點播，借助網(wǎng)絡的強大功能，可以搜索圖片或者搜索淘寶等，找到實際使用的多種圖紙。一石激起千層浪，學生在討論群中發(fā)送各種圖紙圖片。但僅僅找到各種圖片是不夠的，小組長還要帶領組員針對找到的圖紙圖片，結(jié)合導學案，對圖紙就行分類匯總，最終實施翻轉(zhuǎn)，通過自主學習充分認識了圖紙。

3.2 調(diào)節(jié)性評價

教學評價是有效組織提供調(diào)節(jié)教學活動所需要的信息過程，它使得教師能夠根據(jù)學生反饋的信息對原來的教學設計做出及時的、適當?shù)恼{(diào)整，從而有效控制教學的動態(tài)平衡。同樣在《圖紙的基礎知識》一節(jié)中，學生對圖紙的種類進行了調(diào)研，教師要根據(jù)分組反饋進行分析，及時調(diào)整教學計劃。有的組是根據(jù)圖紙大小進行分類整理，有的是根據(jù)是否留邊進行分類，有的是根據(jù)是否有標題欄進行分類，分類的模式比較單一，缺乏融會貫通。那么教師在教學中，可以讓每種類型分組的小組進行匯報解說自己組的分類依據(jù)，幾個小組放在一起比較交流后，更容易得出最終的圖紙分類方法。

3.3 診斷性評價

診斷性評價是指在教學中及時診斷學生在學習上的困難和問題，從而為教師采取有效的補救措施提供依據(jù)。診斷性評價是學生和教師最熟悉的一種評價方式。傳統(tǒng)的診斷方法就是書面考試。但職業(yè)學校更注重學生動手操作和實踐能力，不能簡單地用書面考核來診斷。尤其是機械制圖的課堂，要想調(diào)動每個學生的積極性，不能簡單的以畫圖成績作為診斷依據(jù)，還要多觀察學生在課程學習各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生的手工抄畫能力、讀圖看圖能力、作圖的科學嚴謹性、圖線的正確性等等都是診斷的重點，也是培養(yǎng)學生科學綜合素養(yǎng)的重要組成。

3.4 發(fā)展性評價

發(fā)展性評價關(guān)注學生的自我發(fā)展，教學評價不僅能激發(fā)學生的學習動機，對學生個性品質(zhì)和自我意志的培養(yǎng)也有重要意義。積極的評價能夠促使學生從肯定的方面看待自己，增強自信心，提高自我意識；針對學生的錯誤進行中肯的評價也有利于學生查缺補漏，提高學習成績。在《機械制圖》的教學中，教師要注重學科之間的聯(lián)系，關(guān)注學生的縱向發(fā)展。教師要把與學科相關(guān)的實際工件展示到教學中，給學生鋪設發(fā)展的臺階；尤其數(shù)控專業(yè)學生拿到真實加工零件的圖紙來進行識讀練習，除了圖形本身外，重點觀測學生對加工技術(shù)指標的認識和理解，提倡小組討論、共同切磋，多進行積極評價，提升學生參與度，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

好奇心是老師在學生心中埋下的一粒種子。在機械制圖的教學中，通過教師不斷的發(fā)問，給這顆種子施肥灌溉，沐浴陽光，以期待其發(fā)芽開花。學生的學習質(zhì)量是我們開展教學工作的生命線。職業(yè)教育學生的學習質(zhì)量不能用簡單的書面考核來評價，更應該給學生以全面、綜合、多維的、職業(yè)的評價，把學生動手、動腦、動情全部調(diào)動起來，以此激勵其全面發(fā)展。