A3 全面分析圖對中學生大單元復習的幫助

張軒浩 鄭 富 張鶴瀟

（1.保定市第十七中學 河北保定 071000；2.河南大學 河南開封 475001）

一、A3 全面分析圖的概念界定

（一）A3 全面分析圖的定義

深度學習是個體將在一個情境中學習到的內容應用到另一個新情境（即遷移）的過程[1]全面找出自己知識結構的不足，并針對性的解決各單元知識結構的問題，達到知識結構無漏洞（中考滿分）的目的。在分析過程中，透過總結歸納各學科的錯題模型，進行有效的整理歸類，進行二次學習及利用。利用知識點的存儲和運用，改善認知結構，增強監控能力，從而達到掌握所學知識，提高學習能力的目的，實現對有效知識的利用與轉化，形成有意識的學習行為。運用有效的A3全面分析圖可以幫助學生進一步深入研究錯題，加深對薄弱知識點的鞏固，準確理解知識點和掌握知識的運用作用，轉變學習態度，提高思維品質和提升成績。

（二）A3 全面分析圖的特征

A3全面分析圖具有針對性、全面性、緊扣性、概括性等特征。針對性是基于學生自身認知水平而言，找到符合自己最近發展區的目標。全面性指要包含日常學習中所有來源的錯題；緊扣性指必須圍繞著重要考試方向，包含期中、期末考及中考；概括性指將多個知識點概括為各種知識類型。

二、中學生大單元復習的現況（期中、期末、中考、高考，與小單元復習的區別）

（一）尖子生大單元復習的現況

尖子生在進行大單元復習中，基本可以概括為兩種方式，一是大量做題練習，二是深入思考學習。大量做題練習是為了將知識塊中的大小細節，透過地毯式搜尋、練習的方式，達到無漏洞的學習效果。而深入思考則是透過認真聽課、提高自身認知水平要求等方式，將時間更多的花在必要的練習及深入的思考中，最終實現的是在無漏洞之上的有創見境界。

（二）中等生大單元復習的現況

中等生的大單元復習特點是思考不深入、知識有缺漏、過程不規范等。一些已掌握的基礎知識，雖然上課時能理解解題方法，但并沒有深入思考、解決問題所必要的知識有所缺漏，解題過程不按教師的規范要求進行，導致在考試和作業中仍反復出錯。

（三）學困生大單元復習的現況

學困生的大單元復習特點是不思考、完全照抄、不反思。在學習過程中的每個步驟都是能省則省，作業直接使用作業幫等軟件照抄，錯題只是聽老師講一遍，將解題步驟記到卷子，沒有進行有意識的錯題分析及其管理，每次遇到錯題也從不反思，導致自己的學習成績總是位列倒數，聽完課后總感覺沒有上過課一樣。

而A3全面分析圖就是為了能讓三種學生都能知道自己的不足，并找出適合自己的對策，以最少的練習達到最高的質量，做到知識無漏洞。

三、A3 全面分析圖對中學生大單元復習的作用

（一）能夠全面分析自己的不足

在大單元復習中，不論是任何水平的中學生，經常是只刷題及地毯式做題，沒有正確認識到自己的哪個部分不足，妄想透過蠻力（比別人多花數倍的時間做數倍的練習題）來提高學習成績，而A3全面分析圖可以將自己本單元的思維漏洞及對策全部呈現在一張紙上，依據題型及其錯因，明確自己本單元的不足，在學科的角度透過思考可視化的方式，分析出適合自己的對策，根據對策，做出相應的行動，從而準確彌補上本單元的不足。

（二）找到自己的錯誤類別及該類別的錯因

在大單元復習中，遇到錯題，學生一般只是粗略地看一遍，然后將正確步驟重新做一遍，沒有清楚的對應到自己的錯題、錯因及類別，A3全面分析圖可以使我們更加明確自己的錯題類型及錯因，分析出對策，按照對策進行，保證以后再碰到同類題時，可以清楚地知道自己以前因為什么錯，錯在哪里，從而知道現在這道題應該注意什么。

（三）能從大單元的角度看待自己的根本錯因

在大單元復習中，學生一般只是將錯題重做，沒有清楚這個錯題究竟是在本單元思維框架里的哪個部分出錯的，A3全面分析圖在學生找到錯題后，可以根據圖中間的大單元知識點，在本單元的角度，具體分析出這道題究竟錯在哪個位置，找到自己的根本錯因，從而制定合適自己的對策。

（四）能以最少的練習達到在大單元全面無漏洞

在大單元復習中，學生一般都是大量刷題，透過練習更多的題型，進行地毯式搜尋，這樣無疑會浪費很多時間，因為會做到一些諸如太簡單或太困難、重復性高的練習題，在A3全面分析圖分析出對策后，只做必要的練習題，不在次要題上浪費時間，進行深入思考，提高認知能力，從而達到大單元全面無漏。

四、A3 全面分析圖的做法

（一）確定編碼

編碼分成三個部分，分別是錯題來源編碼、錯因編碼及錯題來源頁數。錯題來源編碼，指將錯題的來源以拼音或字母等方式進行編碼。例如在小測中的錯題就用“D”，錯在練習冊中的就用“L”；錯因編碼，指依據錯題類型，組合出具體錯因，并以字母的形式進行編碼說明如下。

錯題類型：

1.定義概念錯誤

在日常學習定義，概念會產生許多誤區，不能正確把握其內涵和外延，常有意或無意地偷換概念，無法有效辨析相近概念之間的聯系和區別，未能及時解決自己遺留下的疑惑和困難，糾錯能力差，從而造成習慣性地犯下概念定義性錯誤[2]。

2.答題完整規范錯誤

在平常老師講題時，老師都會把該題的解題步驟一一寫下讓學生來記憶格式，然后一些學生會因為偷懶而省略一些自己感覺微不足道的步驟，從而造成該知識點的思維漏洞，最后導致考試時無法將知識點完整無漏洞的串聯在一起，形成規范的解題步驟，造成沒有完整規范的作答。

3.心理性粗心錯誤

心理性錯誤是指有些同學沒有良好的心理素質，掌握的知識，題型較為膚淺，還自認為感覺這類題自己都會，遇到簡單題的時候會產生“輕敵”的思想，遇到較難的題時，他們會因為之前沒有深入思考而產生恐懼的心理，不善于解題思維，并且在考試中會產生緊張的情緒，導致最終的答題會出現低級的錯誤。

4.計算錯誤

不少學生對一些基礎概念、原理、公式、定理理解不透徹，只會機械記憶數學符號，運算能力非常弱，運算邏輯性很差。他們經常思路不明、方法失當，在做題時又急于求成、貪多 求快，解題習慣不好，題意又把握不準，從而導致錯誤多多。

5.審理錯誤

許多同學在遇到似乎做過許多遍的題時，會自動忽略一些重要信息，例如表限制的一些詞語或者具體數字，沒有理解題目要問的，沒有理解本質，從而多答答案，少答答案，甚至直接答錯答案。

6.誤看選項錯誤

本來審題審清楚了，腦袋里也有基本的思維框架了，但沒有理解選項，沒有將選項和腦海中的思維連接在一起，或者已經求出，但看錯選項，最后導致選項選錯。

錯因一共有6種，分別用“a”“b”“c”等字母來代替：

（二）確定組成部分

指依據大單元，共分為幾節，就分成幾個部分。但在實際操作中，需要謹守不超過四個部分的原則，否則會看起來雜亂。例如在數學中某一單元有五節，可以將相似小節「數學定義、數學判定」做為一個部分。

（三）根據錯因寫出對策

在大單元復習中，學生需要根據錯題錯因，以及圖中間的大單元知識，針對本類題型，制定一個最適合自己的對策，這個對策必須符合實際，不能做一個很容易就能達到的或者根本達不到的對策，并且必須按照對策進行復習，不然就沒有意義。

（四）將本單元內容浮貼到A3 全面分析圖中心

根據本單元的知識點，制定出一個完整，全面的思維導圖，以便于在腦海中能清楚地知道本單元的思維知識，將思維導圖浮貼到A3全面分析圖中，以便更加方便地找到自己的錯因，以及相應對策。

（五）浮貼的本單元內容下寫出跨單元內容

在大單元復習時，一些大題包含的知識點，難免會有一些結合別的單元（一般都是已學過單元）的知識點，例如在將直角三角形時，有些大題會結合前面的勾股定理知識。將這些知識點單獨寫在一個位置（思維導圖的下面），以便更加清楚地知道自己的錯因，不將兩個單元的知識混為一談。

（六）寫出同類錯題次數

在大單元復習中，許多同學分不出錯題的輕與重，將時間浪費在本來就是馬虎錯的題上，在A3全面分析圖上寫出錯誤次數后，學生可以清楚地知道是哪種錯題類型自己是真的不會，哪種是自己馬虎錯的，從而制定出詳細的對策，合理規劃。

（七）制作范例

范例說明：

1.先將有關該單元的題目（在此指錯題和好題）進行篩選（不重復且具有復習價值）。這么做是為了節省時間，從而達到更高效的復習。如果沒有進行嚴格的篩選，同一類題不僅會寫好幾遍，而且自己的排版也會受到影響。

2.再根據題目數量和自身對本單元知識框架了解情況，決定三大板塊的大小和形狀。這樣可以避免之后在寫分析對策過程中出現排版不規則雜亂的情況。在以后的復習過程當中，能很快地鎖定目標，復習起來也更加順利。

3.逐課開始寫題目編碼和分析對策。

根據題目內容，先進行分析，再決定對策。先對題目進行分析可以更深入的了解題目，并為了寫對策預做鋪墊。如此進行的分析，因為過程規范，所以內容會和題目更加貼切，更清楚易懂。另外，關于對策撰寫，必須保證題目分析的清晰性，否則，容易使題目分析與對策不匹配，遠達不到預期的復習效果。

關于對策的具體內容要簡單明了且語言表達準確，可利用表格法（指一種知識分類的系統思考方法，具體有兩者相加及同類比較等兩種方法，前者指將同類或不同類的不同知識分別寫在橫豎軸上，再進行兩者概念的結合；同類比較則是將同類知識進行不同方面的交叉比較），差色筆區分（將知識內容依照自己的認知標準，分為四種顏色，以黑色代表一般內容；藍色代表重點內容；紅色代表難點內容；綠色代表自我補充內容，進行標注）。例：條約內容有共同點且容易混淆，就可以用表格法中的同類比較法，以南京、虎門、望廈三個條約為同類，放置在橫軸上，以國家、時間、權利、通商口岸、賠款、割地為六個方面，放置在豎軸上。這樣就更條理分明，不易混淆。

在A3全面分析圖的制作過程中要注意，分析對策和題目編碼用直線連接，不同題目之間用虛線區分開，方便尋找，并且在每題的分析對策處留出空白部分，方便以后進行補充。

4.最后重新審閱修改，避免丟題的情況出現。及時補充，對內容進行完善避免表達不準確等情況的發生。并在平常寫題過程中運用對策，加深印象。

五、結論

錯題不僅代表著這道題，這類題的錯誤，不會。更代表著自己思維的空缺，不足。

（一）普通的錯題分析

能夠基本解決問題，不會遺漏問題，但無法解決根本錯因，錯題的本質，思維單一，只能理解解題步驟，不能理解問題的本質，知識點。沒有形成該學科，該單元的思維框架，會有一些漏洞，不足。

（二）A3 全面分析圖

能夠從根本上解決問題，理解錯題的本質，形成完整的思維框架，能夠在學科角度看待問題，不會將知識點混淆，真正達到大單元全面無漏洞。

（三）對整體學科的啟示

數學：可以將大題中的知識點銜接起來，擁有完整的解題思路，不會缺步驟，落步驟；語文：更加容易的理解閱讀題，腦海中有清楚的格式，不會答錯，答混；英語：更加容易的理解語法結構，不會落下時態變化；生物地理：更加快的理解圖示，與腦海中的知識點快速結合起來，擁有自己的理解能力；歷史：擁有自己的學科語言，在學科角度看待問題。