職業英語技能大賽對高職英語課堂教學改革的引領和促進作用

郝 爽

（吉林司法警官職業學院 吉林長春 130062）

愛迪生說：“不下定決心培養思考的人，便失去了生活中的最大樂趣?！彼f明了人生中就是要一直思考，無論是做什么事情，都需要思考它如何去做。同樣，學習英語也是如此，需要不斷思考自身的問題所在才能更好地學習。在高職學校班級人數眾多，教師不可能顧及具體的某一個學生，進而使原本學習成績就較弱的學生更加雪上加霜。在面對這一問題上，教師需要研究具體的方法，讓不同層次的學生都主動學習、主動找出問題并且改正，引用職業英語技能大賽為導向在目前來說是比較合適的教學方法。同時，以合作學習這種學習模式會更加適合中職學生，學生之間相互學習相互批評指正遠比個人枯燥的學習也不知如何下手的狀況強。合作學習有利于激發學生學習英語的積極性，同時也能提升高職學生的英語技能。[1]

一、轉變教學理念，運用分層教學理念

行事先找其源，以職業英語技能大賽為導向，轉變教學理念，充分發揮其引領和導向作用。職業英語大賽主要利用比賽的形式，讓高職學生投入其中，不斷完善自身、找到自身問題，進而勇于改正。職業英語技能大賽即使是一個公平公正的平臺，無論基礎強弱，都可參加，但賽后，能力強弱對比明顯。進而在高職英語教學中，教師可轉變教學理念，運用分層教學的方式，使學生在同層次的學生之間進行不斷交流學習，提升英語技能。教師在運用分層教學策略教學之前，需要明確分層教學這一理念以及該如何去實施這一策略，教師首先需要自身仔細研究。

例如，在高職英語課程教學中，教師需要給學生傳授相關理念的同時，也需要讓學生明白教師為何要進行分層教學。教師結合英語分成教學理念相關概念進行英語教學，一方面可以展示自身專業性，一方面也可以讓學生在其中學到一些專業詞匯。比如：“Hierarchical teaching is a kind of teaching strategy，which can manage students’English learning more pertinently，make students’academic achievements reach the ideal effect，and improve the teaching quality.”這其中完整的介紹分層教學的理念，在介紹完這個理念后，教師也須顧上部分聽不懂的學生的感受，進行一邊中文的翻譯，比如：分層教學是一種教學策略，它能夠更具針對性地對學生英語學習進行管理，使學生的學習成績達到理想效果，也提升教學質量。針對分層教學，職業英語技能大賽起到了優良的導向作用。[2]

二、融入合作學習教學方法

職業英語技能大賽，學生進行交流合作進行學習，在合作中競爭，進而提升自身能力。高職英語課堂教學可借鑒這一點，引入合作學習這一學習模式。在英語的學習中，興趣是非常重要的，它有利于激發學生的學習動力，培養學習自主學習的習慣。高職學生更加需要適合他們自己的學習方法，適合自身的永遠是自己分析總結歷練出來的，教師給予的學習方法只能說適合大眾，如果要落實到適合每一位學生是不大可能的，學生學習英語需要培養自主學習的好習慣，在自主學習中總結出一套適合自己的學習方法。

例如，在高職英語有關食物這一內容的學習中，學生需要掌握本課的重要詞句、基礎語法、經典內容等。在這一內容的學習中，教師可以先讓學生去看一部有關食物的電影作為課前預習也作為學習任務，以小組為單位，一個小組一部電影，隨后每位成員寫下自己的觀影報告。寫觀影報告考驗的是學生自身的方法，學生可以借此機會提升自身自主學習的能力，比如：在這部《God of war》電影中，學生首先要落實影片的演員、中心思想、讓你印象最深的情節。這個電影一直圍繞一句話展開“the essence of cooking is not to use your nose，but your eyes and heart.”學生需要具備自主學習的能力，這樣才能提高學習效率。小組內分配完學習任務后全靠成員自覺完成，自主學習并不代表全靠自己悶頭干，不懂得也可以與其他成員交流，自主學習的關鍵就在于總結自己的學習方法，然后運用在合作學習中。

三、互動式教學，提升互動與交流

職業英語技能大賽創辦的初衷就是通過比賽的形式，讓學生交流互動學習方法，提升英語學習質量，這是課堂教學值得借鑒的優秀方式。交互式教學的教學方法能夠很好地通過相互交流、互動去增加學生的語言能力，也能夠更好地提升課堂效率。學生與學生之間進行互動交流。高職英語聽力的教學不僅僅是只有教師的教導，學生之間的交流互動也是非常必要的。交互式教學讓學生于學生之間展開交流互動不僅有利于增進同學之間的情感，也有利于互相之間進行提升在聽力問題方面。學生于學生之間交流學習也能夠提升班上的整體水平，因為學生肯定是找與自己水平相當的人進行交流學習，這也很好地解決了班上不知如何分組學習的問題。

例如，在高職英語聽力進行分組交互式教學中，教師首先就是要讓學生先按自身需求分好組，在按組別水平布置聽力人物。比如：在水平較低的組里，教師可布置五段短對話，內容簡單的。例如有關詢問time、food、mean、people等的簡單問題，教師布置完學習任務學生在組里就可分工學習，比如一般簡單的都在聽力試題的第一答題，組里可每人分工題目，最后少分配題目的批改。或者較難的選擇大家一起解決，同時寫出答案最后揭曉答案時正確的人則獎勵。比如“why doesn’t Jane eat her chocolate cake？”這道題稍微難一點，學生可進行共同學習。有些學生認為教師不是一個能夠傾訴的朋友，同齡人之間能夠傾訴的東西更多，也更容易成為朋友，互相提升學習。但教師也需適當增強課堂互動，增進教師與學生間的情感。教師與學生進行交互，如何既要進行教學也要嘗試與學生溝通，需不斷探索方法。比如：教師可在課前放一首音樂放松一下心情，然后開始授課，如此在活躍課堂的同時，也提升學生學習興趣。

四、利用信息技術創設英語情景，提出問題

職業英語技能大賽引入課堂的目的，正是提升學生的思考能力、自主學習能力，這也呼吁了現代教育創新教學方式的目的。為培養綜合性英語人才，運用情景教學模式教學，讓學生植入情境之中，進行英語學習。英語的學習可以多樣的方法去學習，但適合自己的才是最有效的，如果學生無法自主有計劃地學習，教師可以利用信息技術創設情景去提出任務，最后通過ppt形式放出給予表揚。教師利用信息技術創設一種相對和諧的學習效果，自然引出接下來學生要思考的問題，真實的引出更有利于學生自主學習，記憶深刻。在最后，教師可以把效果圖、作品、或者是范例呈現在多媒體上，讓學生有一個更好的借鑒學習。

例如，在高職英語課堂講《Meeting Foreigners at an Airport》的內容時，教師需要這節課講語法，現在進行時的被動語態，教師可以根據上節課的內容引出這節課學習的內容，比如：我們上節課學習的一個語法是現在完成時的被動語態，它與這節課學習的語法差不多，差別就是時態不一樣，一個是完成時、一個是進行時，完成時加ed、進行時加ing。這樣引導學生，學生在上節課的記憶中學習這節課的內容。這節課需要學生很好的掌握上節課的內容，所以教師在每一節課都需要認真教學。在最后，通過ppt這個模式中指出學生這堂課需要掌握的重點、可以鼓勵的優點與需要糾正的不足。創設情境這樣的教學方法可以使學生明確目標，自主學習利于學生高效率學習，也可以提高教師教學的質量。

五、結束語

職業英語技能大賽對于現代高職英語課堂教學起到非常好的導向作用，它旨在學生思辨能力、創新能力、自主學習能力等的培養，提升學生綜合素養。高職課堂英語教學借鑒于此，創新教學方式與教學理念，運用分層教學、合作教學、情景教學、融入信息技術等方法進行教學，提升教育質量。在高職英語教學中融入職業英語技能大賽中的賽規賽制以及賽中出現的優秀技能這一方法進行教學，提高英語教學質量，培養學生的學習興趣。