關于“電子技術基礎”線上教學模式的探索

王肖君 朱旭芳

摘要：針對2020年春季學期延期開學的突發情況，本文介紹了電子技術基礎課程開展線上教學的方案與實踐。線上教學實施過程中本著以學生為中心的教學理念，結合學生實際，基于優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源，配合以直播工具互動教學，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

關鍵詞：電子技術基礎;線上教學;MOOC;直播課

中圖分類號：X1710文獻標識碼：A

2020年上半年教育部通知春季學期延期開學，面向全國高校免費開放多平臺，提供高質量的、豐富多樣的精品在線教學資源，利用網絡信息技術保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效[1]。

面對突然而至的線上教學，無論是對于“教”還是對于“學”，思想準備和工作準備都是不充足的，作為教師要選擇有助于學生成長進步的內容和方式，避免直接照搬、套用正常課堂教學方式?！半娮蛹夹g基礎”課程是我校非電子信息類專業學生培養中的專業背景課，是學生從理論思維走向實踐應用的關鍵節點，對提升學生信息化素養和創新實踐能力起重要支撐作用。上半年任課教師綜合利用優質慕課資源、雨課堂工具和其他網絡交互工具（如騰訊課堂、釘釘、網絡會議等），異步開展SPOC，線上直播，補充微課，開展教學。

一、教學實施過程

（一）開課準備

作為學校首批開展線上教學的課程，首要的是了解分散在全國各地的學生的情況，了解教學資源，根據校情學情制定在線教學實施方案。我們通過問卷星的形式調查征詢學生對線上教學的基本態度，尤其是每一個同學的家庭情況和支持條件，以選擇合適教學平臺及軟件，確保每位學生都能夠順利進行線上學習。

本課程通用性的特點，軍內外高校不乏優質的線上資源可選擇。本次線上教學與中國大學MOOC平臺發布的由大連理工大學錄制的精品課程《電子技術（電工學下）》教學內容基本一致，故作為線上課程同步開展教學。同時推薦的還有華中科技大學《模擬電子技術基礎》《數字電子技術基礎》，以及“愛課程”平臺清華大學《電子技術基礎》等。后期在學校機關的支持下，建立了異步SPOC課堂，其分組管理、學生成績管理及學習數據統計等功能具有反饋作用，可方便教師進一步了解掌握學生的學習情況，適時提供指導，畢竟對于部分主動性、自覺性不強的學生學習進度存在拖后現象，需要對其督促。

但是單純的MOOC講授視頻，往往過于專注具體的知識點，知識邏輯性不強，并且授課者大多非常嚴謹，如同背臺詞般講解，實際上不利于促進學生認知，尤其是教學內容枯燥晦澀時，容易使人產生疲勞和厭倦感。于是為更好實現遠程學習中教學交互環節，在正式開課時，結合已選定的MOOC內容，推出以線上直播形式的“串講答疑”環節，只要有移動網絡、移動終端和直播平臺的支持，直播課堂就可以隨時隨地的開展，實時性強，教師與學生可同步教與學，有利于師生、生生之間交流與互動，例如一旦學生在學習活動中遇到新問題，他們可以立刻提出疑問和學習需求，教師能夠據此及時調整自己的教學策略、給予有效反饋[2]。在本次線上教學過程中主要借助騰訊課堂開展直播教學，其操作簡單、易于上手，同時支持移動端和手機端登錄上課。該軟件能實時共享PPT課件，搭配手寫板后亦可實現課堂板書;同時配合使用“雨課堂”，還能模擬真實課堂的教學場景，老師與學生通過舉手、連麥、彈幕、答題等方式進行課堂互動。

（二）線上教學過程

線上教學是關鍵。為了明確教學目標，規范線上教學過程，把教學內容進行了進一步重構和整合，在為期9周的線上教學實踐中，每周將學習安排細致全面、直白簡潔的形成文檔，通過QQ群推送給每一名學生，以確保線上教學的第一個環節——教學目標和教學要求能夠準確傳遞。

（1）課前。安排學生觀看指定的MOOC內容，要求在規定時間內完成雨課堂課前預習推送，包括在課件中設定的少量習題。教師通過雨課堂數據采集功能獲得課前預習反饋，如學生是否完整觀看PPT課件、觀看總時長以及完成時間等，通過該反饋了解每個學生的預習情況。

（2）課上。直播課堂的重點不僅僅是講解知識點，而是回答問題疑問、串講知識體系。遠程教學中師生無法在教室面對面，降低了教師吸引力，因此如果教學時間過長，會使學生注意力下降，教師無法達到原有授課質量，故將每次授課內容拆分成小段時間來講授，在每個相對較短的時間段里，采用更加豐富的交互方式吸引學生。如在PPT課件的適當位置插入“限時題目”，通過雨課堂推送給學生，每道題目1～2分鐘，多數為較簡單的基礎題，保證大部分學生做出來，少數有難度，需要略作思考或計算。若題目回答正確，則計入平時成績，答題速度前三名的學生還能獲得紅包獎勵。除此之外，教師在特定時間打開彈幕、投稿，學生能夠了解別人想法，或許可以產生共鳴。而對學生端來說彈幕是匿名的，所以即使有錯誤，也不會產生心理負擔，這一點有助于鼓勵學生勇敢表達觀點，提高學生參與課堂的積極性。

（3）課后。MOOC平臺關聯課程的課后作業及測驗題目要求學生全部完成，起到即時檢測學習效果的基本作用。現階段由于本課程為百人以上的大課堂，如果作業批改全部由教師個人完成，其工作量是巨大的。因此將MOOC作業設置為學生互評，對多個同伴的作業進行批改，在這個過程中學生也可以加深對知識點的理解，促進自我反思，還可以因觀摩他人作業而取長補短，豐富觀點和見識[3]。實際上，因為該過程完全在線上由學生獨立完成，誠信、自控、自律的考驗，環境的誘惑，網絡條件和家庭情況的限制，實際的效果有待考證。后期進一步應用雨課堂加大主觀類題目推送，隨機點測作業力度，確保學生能在課外發生有效學習行為。在線教學過程中雨課堂主要數據如下圖所示。

線上直播教學雨課堂數據圖

（三）簡易微課

在MOOC平臺以學習知識點為主，習題作業環節用以鞏固知識點。在此過程中學生會有大量的疑惑和問題，由于教學空間的改變，這些疑惑和問題被堆積被放大，需要及時予以解決。于是根據學生平時學習和作業存在的共性問題，選擇性對重、難知識點補充錄制微課。

（四）在線實驗

電子技術是運用電子元器件設計電路解決實際問題的一門學科，更加注重培養學生的實踐技能，分析、解決問題的能力。本課程在沒有實驗器材的情況下，同步開設了虛擬仿真實驗教學，選擇電路仿真軟件——電腦端Multisim及手機端EveryCircuit作為線上仿真實驗平臺。

實驗開課前教師通過編寫“線上實驗”指導輔助手冊，對實驗時間、實驗目的、實驗內容及要求做說明，同時使用EV錄屏軟件錄制微視頻對軟件操作進行講解。實驗要求每人上交實驗報告，但不僅限于實驗報告形式，例如有些同學以圖文編輯APP“美篇”分享實驗過程或錄制視頻講解實驗內容等其他方式提交，形式多樣，激發學生創作熱情。

二、課程考核

學習考核貫穿整個學習過程，更加注重過程性評價，最終成績更看重學生平時學習積累，根據課前制定的考核標準，本次線上教學的學生總成績由平時成績、仿真實驗、線上期末考核三部分構成，各占比50%、15%、35%，平時成績又分為平時表現和線上SPOC學習綜合成績，其中平時表現的評價標準為是否積極參與教學互動、課堂展示及線上幫扶，而是否能夠在規定時間內完成中國大學MOOC平臺發布課程課后作業、單元測驗決定SPOC成績，也就是說考核的每一項在總分中都占一定的比例，對最后的總成績都會有影響。考核并不等于考試，采取各種考核方式就是為了全方位多角度地督促學生學習，在這個過程中挖掘、鍛煉和提升學生思維能力、溝通能力、團隊協作能力等，同時考查學生對課程知識的掌握情況。

三、教學反思

線上教學的初衷是為了滿足學生的學習需求，絕不是“線上滿堂灌”，更不能把線下的學習復制到線上。教師應多指導，少講課，尤其是多給予方法性的指導，把時間用在溝通和交流上。本課程采取MOOC資源和直播課相結合的方式進行線上教學，取得較好成效。在此次實施過程中，不是僅僅丟給學生一堆學習任務，而是幫助學生制定學習目標，告訴學生要訓練什么能力;其次重點是指導學生如何進行居家學習，對于培養學生良好的自學習慣、提升自學效果和訓練自學能力，是一次難得的機會[4];最后要做好學習清單與測評設計。

教學模式在線上資源和平臺技術不斷完善的基礎上，融合線上教學環節，輔助實踐教學環節，采用SPOC模式開展，肯定是大有裨益的，值得探索試點。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知[EB/OL].2020-01-27.

[2]孟亞玲，黃祥德.論直播教學對高校的影響——從遠程教育視角看高校直播教學[J].電腦知識與技術，2018，014（022）：192-194，198.

[3]汪瓊，歐陽嘉煜，范逸洲.MOOC同伴作業互評中反思意識與學習成效的關系研究[J].電化教育研究，2019，000（006）：58-67.

[4]教育部.“停課不停學”該如何教怎么學[EB/OL].2020-01-27.