“學高”博士的“身正”范

鄭可菜

鄭一舟

溫州中學語文教師、中國人民大學文學博士。2015年，榮獲浙江省高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎第一名。2017年，榮獲浙江省“教壇新秀”榮譽稱號。

“他會給你帶來很多不一樣的思考。用美學博士的眼光帶你看語文，鄭一舟老師的語文課更像一場思想的辯論、饕餮的大餐或者一次遠足。”

“最喜歡的老師，沒有之一。”

“太贊了！守護最好的舟哥！”

這是“知乎”上溫州中學的學生發(fā)起的“如何評價溫州中學鄭一舟”問題之下的部分回答。知乎上還有學生貼上了鄭一舟老師及其學生142條語錄的結集“舟論”。若再看學生在“溫州中學吧”里稱其為“一中最帥的人”“激情帝”，將他列為“溫中四大才子”……便知他在學生中的受歡迎程度，在學生心中無可替代的位置。

一、“學高師”的情懷

鄭一舟是溫州中學的語文教師，是溫州市第一位在中學任教的博士。他從四川大學漢語言文學專業(yè)本科、碩士畢業(yè)，后進入中國人民大學文藝學專業(yè)攻讀博士學位，2010年獲得博士學位，那時去大城市高校任職并非難事，但他卻選擇回到家鄉(xiāng)當一名中學教師。今天，在大城市里，博士就職中學不是什么稀罕事，但在2010年的溫州卻是絕無僅有的。他曾給我看中國人民大學同屆畢業(yè)的同學的就業(yè)去向都是“××大學”，唯有他是“溫州中學”。

選擇到中學做教師，他當然也有現(xiàn)實的考量，如“居大不易”、回溫州好照顧父母等，但更重要的是，相比汲汲求利、精致利己主義者，他所堅守的是樸素而真摯的教育情懷，可謂一股“清流”。他多次提到在自己的求學經(jīng)歷和人生選擇中，高中語文老師對自己的影響很大，是高中語文老師引導和肯定了他在文學方面的能力，讓他的審美能力與思考能力有了整體提升，為他的人生引路，這是他一生受益無窮的精神種子。他說：“比起大學，中學階段的教師更能對學生的人生發(fā)揮作用，更能實現(xiàn)我教書育人的理想。”因而，他選擇來中學當一名普通教師，希望自己也能如自己的高中語文老師一樣影響自己的學生。

正是這樣的教育情懷，在任職之后不久，哪怕他已經(jīng)感受到中學教師起早貪黑上早自習、晚自習的辛苦，但還是回絕了高校入職的聘請。他說：“在中學任教期間，不少博士同學勸我去高校工作，但我沒想過要改變自己的選擇。因為在這里，學生給我的愛，那種純粹的情感讓我舍不得離開，而且我們學校的教學氛圍也比較好。”在《生命與生命的相遇》一文中，他這樣表達自己對教育教學的理解與感悟：“當一個人生命被點燃之后，他總想象著自己以后能點燃另外一些生命，有些人通過對話，有些人通過著作，而我更喜歡通過教書。現(xiàn)在中國的大學更多的是職業(yè)能力的培養(yǎng)或者預培養(yǎng)，人的教育與生命的熏染不是大學專業(yè)教育的重點。我始終認為，教育的目的是在人身上發(fā)現(xiàn)人，所謂的發(fā)現(xiàn)人就是讓受教育者意識到作為個體的自我發(fā)展和作為社會人的群體承擔。”筆者讀過很多的教育類書籍，聽過很多師德師風報告，接觸過很多奉獻、勤勉、敬業(yè)的教師，但讀到他的這些文字，深深地被他真誠質(zhì)樸文字里洋溢的教育情懷所感動。

二、班主任的“身正范”

鄭老師在生活中、在教學實踐中的一言一行、一舉一動，無不踐行著自己的教育觀。他的勤懇敬業(yè)、專注為學、嚴謹親和深深地震撼了我。

他把自己的全部精力投入教學以及和學生的相處中，我常調(diào)侃他做班主任的“身正為范”是“自殺式奉獻”“自虐式付出”。他為學生買來一摞又一摞的文學經(jīng)典圖書，又從校門口的保安室扛到教室里;怕學生硬座椅子硌得疼，給每個學生買了軟座墊;擔心學生下課會餓，給學生準備面包……事無巨細，真正做到從學生身心健康發(fā)展出發(fā)、用心為學生做好每一件事。他組織班級排球賽，帶學生到近郊的岷岡風景區(qū)踏青，給學生買風箏在學校操場上放，給每名學生準備新年禮物……他總是在學習生活之外給學生創(chuàng)造豐富多彩的課外生活。每一場活動的目的都只有一個，即助推每名學生自由、自主地成長。無怪乎任兩屆的班主任、歷時六年之后，他的身形愈加消瘦，發(fā)量也稀疏不少。我常心疼他，調(diào)侃他比實際年齡要蒼老得多，“沒有自我，只有學生”的他把自己整得太苦了。

但是，他說：“作為教師，作為班主任，我們有機會與另外一些生命形成了聯(lián)系，這實際上就是愛的契機與生發(fā)點。作為教育者，你有了給予愛的機會;作為教育者，你又有了被愛的可能。愛與被愛都是人世間最幸福的事情之一，這是教育者最大的財富，生命至少可以有的放矢。”正是秉持這樣的教育理念，他和學生的關系很近，他喜歡學生喊他“舟哥”，他覺得師生間朋友的意義大于教師，這種亦師亦友的感覺，讓他感到很幸福。當然，能做他的學生更是幸福的。恰巧，我家同幢樓鄰居的孩子在他的班上，每次在電梯間、小區(qū)里碰見孩子媽媽，她都會細數(shù)鄭老師為學生所做的點滴事，末了，總會聽到她感嘆一句：“天啊，怎么會有這么好的老師啊！我兒子真是太幸運了！”

三、語文教師的“敏于行”

與課堂上滔滔不絕不同的是，在生活中，他是“訥于言”的人。我想，也許是他以“君子欲訥于言而敏于行”為圭臬，或是他把更多的激情給了學生和課堂，幾乎每天要主動找學生聊天，或了解學生思想動態(tài)或輔導作業(yè)，或當面批改作文。

做語文教師的他與做班主任一樣令人感懷，他和我曾是同年段的學科教師，他剛入職時我曾是他的教學實踐導師，他也曾是我的省級名師網(wǎng)絡工作室的學科帶頭人，故而，筆者有許多的機會與其深入交流。看他密密麻麻的聽課筆記、看他揉捏破損的教材、看標滿了紅字黑字的“優(yōu)化設計”“溫州中學作業(yè)本”……“學高為師”的他雖是博士，但自我定位卻很低，“自己需要通過工作中的成績來證明自己的能力”，他常常覺得自己沒有經(jīng)過師范類專業(yè)的訓練，在教學技能方面薄弱，經(jīng)常向老教師請教，備課時間遠遠超過一般教師。在開始工作最初幾年的晚上，他幾乎天天備課到深夜，往往是從教學樓里最后出來的人，真可謂是“板凳甘坐十年冷，教學不可半句空”。

除執(zhí)教兩個班級以外，他還主動為學生開設“審美與審丑”“詩學與詩化哲學”等美學選修課程，讓學生在更宏大的場域用天、地、人維度去思考，用發(fā)散性思維打開學生的眼界，拓展視野，構建大格局。作文課上，他會用亞里士多德的“四因說”（即形式因、質(zhì)料因、動力因、目的因）來進行作文的原因分析;他也會用經(jīng)濟學中的“格雷欣法則”和生理學上“明適應現(xiàn)象”應用演繹，引導學生認知不合理的變道等日常現(xiàn)象背后的漠視規(guī)則秩序所引發(fā)的危機等。

他廣博的學養(yǎng)和勤勉的工作態(tài)度使他在參加工作的第五個年頭斬獲浙江省高中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎第一名。這節(jié)他所執(zhí)教社科類文章格非“語式：講述與描述”成為優(yōu)質(zhì)課中的典范，文本解讀充分體現(xiàn)了他“學養(yǎng)之厚而厚積薄發(fā)”，上課風格則充分體現(xiàn)了他“學養(yǎng)之深而深入淺出”，他的激情大氣、理趣睿智讓聽課教師唯余聲聲驚嘆，給聽課教師留下了深刻印象。

他的精耕細作讓他成為學生眼中的“教學一哥”，學生評價他“知識面很廣，像美學、哲學、文學都信手拈來，對亞里士多德、馬爾庫塞等名家理論更是滔滔不絕”，每學期的教學質(zhì)量調(diào)查中，他的滿意度總是很高，這樣的滿意度在全校教師中為數(shù)并不多。可以說，得到學生的認可是一位教師很大的榮耀，從這個角度來說，他無疑是“無冕之師”。

“使命感”本是一個虛玄的詞語，但自接觸鄭老師以來，我得到了具體而實在的理解。原先所打趣“我是博導”的玩笑，更多的是在表達我有幸能走近一舟，感受他的風采而已。

（作者單位：浙江省溫州中學）

責任編輯：李莎

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