藝術類課程標準文本組織的形態分析

蔣敏潔

一、藝術類課程標準文本的組織形態有“合”有“分”

藝術類課程標準的文本組織形態在不同的國家有所不同，一種是“分”的形式，各門藝術課的標準文本獨立組織;另一種是各門藝術課程統合編撰，整體呈現為一本課程標準，即是“合”的形態，但內容是“合”與“分”的結合。

有些國家藝術類課程標準文本以“分”的形態組織分科呈現，即藝術各學科文本彼此獨立。例如，我國于2011年頒布的藝術類義務教育課程標準，包含《義務教育美術課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）》《義務教育藝術課程標準（2011年版）》[1]三個文本;新加坡的藝術類課程標準也是以獨立文本形態呈現的，包括舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術等[2];泰國的音樂課程標準細分到《泰樂標準》和《西樂標準》;日本的《學習指導要領》的藝術類課程標準也是如此，包括《學習指導要領·音樂科》《學習指導要領圖畫工作科·美術科》。這些國家的藝術類課程標準都是“分”的，各學科標準的文本分別以自身學科的獨立形態出版。

有些國家藝術類課程標準的文本組織是以“合”的形態出版的，即所有藝術類課程統編為一本。例如，2014年美國修訂頒布的《國家核心藝術標準》包含了五門藝術——舞蹈、媒體藝術、音樂、戲劇、視覺藝術[3];2012年，澳大利亞頒布的《澳大利亞課程：藝術（幼兒園至10年級）》也是在一套標準中包含了舞蹈、戲劇、媒體藝術、音樂、視覺藝術共五門課程[4]（表1）;2000年，新西蘭頒布了《新西蘭藝術課程》，同樣也是在一套標準中包含了舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術共四門課程[5]。這些國家課程標準的呈現形態是整體為“合”，具體的文本有“合”有“分”、“合”“分”結合。

例如，在《澳大利亞課程：藝術（幼兒園至10年級）》的目錄中，這套標準首先介紹了“合”的部分，包括藝術領域的目標、內容等;其次，采用“合”“分”結合的組織形態，闡述了藝術各學科的學習在藝術領域學習中的重要作用，通過不同的藝術類課程學習，實現藝術領域的綜合育人;最后，是具體的“分”的部分，即各學科課程標準內容，比如，各學科的主題如何實施，藝術領域目標、學科總體目標和學段的目標等。

二、藝術類課程標準文本組織的“合”“分”形態的思考

藝術類課程標準的文本組織形式以及各科之間的關系，究竟如何處理？在研究這個問題之前，首先要對藝術課程進行界定。這里所說的藝術課程，特指藝術領域下的各門課程，是若干藝術學科類課程的統稱。為什么“合”？為什么“分”？筆者認為，合有合的道理，分有分的原因，藝術類課程標準文本組織的“合”“分”關系值得探討。從國際比較研究來看，藝術類課程在基礎教育階段呈現為一個總的領域，也許有利于在較大范圍內培養學生的整體素養，實現綜合育人。總體來看，這個設想具有積極的改革意義。

1.起源形態是“合”的根基

藝術類課程標準文本組織可以“合”，必然是因為藝術各學科之間存在一定的共通因素，這一點應該是整合編寫的前提。藝術在誕生之初，本身就具備“合”的形態。追溯現代藝術領域下各學科的起源，從藝術人類學角度來看，也許人們難以再現“最早的藝術”[6]，藝術各學科之間也很難分清絕對的先后，但就我們知曉的原始藝術至少可以看到裝飾、繪畫、雕塑、舞蹈、音樂等。以刻畫在洞穴墻壁上的舞蹈人物為例，人們很難探究跳舞的時候是否有音樂，或者壁畫和跳舞孰先孰后，很難探究某一藝術的“單獨的”起源。

一個重要的啟發是，當今藝術的各門學科，很難設想它們的起源是獨立的，更難說清藝術學科之間的分明界限。今天看來，藝術的起源是藝術各“學科”“合”的根基，藝術各門學科經過相互交叉、相互影響，共同發展。

2.相近的表現方式是“合”的可能

藝術的起源是“合”的形態，各學科相近的表達方式則是藝術各學科“合”的主要內容。雕塑、建筑、壁畫從固有形態和存在方式來看是更易保存的藝術形式。從原始社會時期的壁畫中，可以直觀地看出人們的生活狀態、生活習慣、審美水平等;而對于原始樂舞，人們的認識停留在“只知其名，不知其音”，一切認知都來源于文字的描述，我們無法再度欣賞體驗。但無論是什么樣的藝術形式，無論何時產生，無論作者是誰，都能從中探究共同“合”的元素。

時空是一切事物存在的形式，把所有的藝術學科門類放在時空中，我們可以發現，它們之間存在一定的相近性質。例如，時間、空間的疏密關系是一切事物的存在特征，也是藝術各門課程存在的基本特征。音樂的節奏和結構蘊含疏密關系，是持續的;舞蹈的空間布局蘊含疏密關系，是持續的;戲劇劇情的設計蘊含疏密關系，同樣是持續的。

再如，談到線條，我們必須承認：所有的藝術學科門類都有“線條”的概念。這個概念是藝術各學科必不可少的學習內容。在音樂、戲劇、舞蹈等不同領域，我們可以用不同的稱謂來表示這些線條——音樂的旋律、戲劇的劇情、舞蹈的隊形。從藝術共同的表現形態來看，各門藝術學科有“合”的可能。它有可能重構藝術各學科的交叉和統合。

3.不同的性質和實踐方式是“分”的客觀要求

藝術各學科之間雖有“合”的道理，但這并不是將不同的藝術類課程的內容和學業質量混為一談的理由。學習不同的藝術類課程，需要學習課程內容的性質是不同的。例如，音樂課程的活動在時間中展開，是有賴于聽覺的活動;美術課程的活動則主要在空間中展開，屬于視覺的活動。這些屬性規定著不同的藝術類課程有著不同的內容表達和實施方式。也就是說，不同的藝術類課程的內容有截然不同的學習內容和方法。具體到音樂學科中，學生是用聽覺感知音樂作品的情緒和情感、音樂的題材風格，演唱和演奏音樂作品、識讀樂譜、即興創編音樂作品。具體到美術學科，學生是用視覺欣賞美術作品，感受美術作品的風格和流派，勾勒線條、臨摹美術作品等。再具體到戲劇學科，學生是用綜合性的感官體驗和欣賞不同的戲劇作品，參與角色的扮演，模仿或表演戲劇情節，創編劇本等。

顯而易見，學生在特定的形式中，通過不同性質的感官實踐學習不同藝術學科的知識內容，這些不同的實踐活動在教學中具備獨特的、不可替代的性質，否則，就談不上教師的教、學生的學。不同的藝術課程的內容、實施、學業標準如果混為一談，就會使課程標準變成不能實施的、空洞的藝術“概論”，不具備實踐的指導作用。

由此可見，藝術類課程說到底就是不同的藝術的分門別類的教學與學習，它們各自的課程內容和學業標準的組織形態必然應當是分別的表述。這是各門藝術的性質使然，也是藝術課程的客觀規律。

4.各學科學業質量及測評要求是檢驗學生獲得的標尺

學生在完成課程的階段學習之后，需要檢測課程學習結果。學業質量及測評要求是衡量學生學業成就表現的關鍵，以此反映學生學習目標的完成程度。學生學業質量及測評一般以育人目標為依據，結合課程目標、課程內容、學業要求，對學生在課程中的表現進行描述和測評，是學生學習、教師教學、教材編寫以及考試評價的重要依據。

藝術各學科可以陳述藝術領域內共同的整體育人目標，尤其是共同的藝術領域的核心素養——審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等，將這些作為所有學生在各門藝術課程中最終養成的關鍵能力、必備品格和價值觀點。同時，各門藝術課程也具備各有特色的、具體的課程目標。要實現這些目標，學生需要學習特定的內容，音樂、美術等，參與具體的藝術實踐活動。如此看來，藝術領域的總體素養可以訴諸“合一”的、共同的形式，也必須體現在具體學科的學業質量及測評上。以音樂課程為例，要檢測學生在音樂課堂上的獲得，首先要檢測學生是否參與音樂課程的學習活動，在多大程度上投入演唱、演奏、欣賞，他們在這些活動中的表現水平如何。這些表現與既定的學業質量標準之間的相符程度如何。也就是說，檢測學生在課程學習之后，掌握的知識和獲得的技能，以及學生的發展是否實現了既定的、期待中的目標。總之，不同藝術類課程的學業質量需要測評，測評需要具體的學科表達，因此，藝術各學科學業質量及其測評要求是檢驗學生獲得的標尺，這一部分的標準文本形態是有“合”有“分“的。

綜上所述，國家藝術課程標準文本編寫采用“合”“分”協調的方式既是可能的又是必要的。“合”能在大的藝術領域范圍內，挖掘藝術各學科之間共通的特征，學生通過學習不同的內容和方法，在不同的藝術中“看到”“聽到”“感到”藝術的共性，乃至藝術與世界和生活的共通點。如此，藝術才可能從不同角度培養學生整體的核心素養，實現綜合育人。“分”能把全面育人目標落實到不同的學科中，讓育人目標落地更實、可操作性更強。“分”科編寫的形式，不同學科特點不同，具有不同的實踐活動形態，可以幫助學生獲得確切的知識和技能，形成特定的能力和素養，否則，藝術素養、心靈教育就可能落空。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知[EB/OL]. （2011-12-28）[2020-10-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[2] Ministry of Education Singapore. Music Teaching and Learning Syllabus Primary & Lower Secondary [EB/OL]. （2019-05-22）[2020-10-09]. https：//www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/education/syllabuses/arts-education/files/2015_Music_Teaching_and_Learning_Syllabus_（Primary_and_Lower_Secondary）.pdf.

[3] National Core Arts Standards：A Conceptual Framework for Arts Learning. [DB/oL]. （2007-06） [2020-10-09]. http：//www.nationalartsstandards.org.

[4] The Australian Curriculum，Learning areas：The Arts. Subjects： dance，Drama，Media Arts，Music，Visual Arts. Year levels： Foundation Year，Year1，Year2，Year3 Year4 Year5 Year6 Year7 Year8 Year9 Year10 Year10A，Options. [EB/OL]. （2016-11-03） [2020-10-09].https：//www.australiancurriculum.edu.au/download？view=f10.

[5] New Zealand Ministry of Education. The Arts Curriculum in New Zealand [S].Wellington：New Zealand Learning Media，2000：2.

[6] 易中天.藝術人類學[M]. 上海：上海文藝出版社，2001：23.

（作者單位：中國音樂學院）

責任編輯：胡玉敏

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