手抄報作業，可以休矣

向浩

我對手抄報作業的態度是復雜的。剛參加工作那會兒，正好遇上聲勢浩大的課改。在那段時間里，琢磨課改形式的熱情遠遠大于琢磨內容。就如布置作業來說吧，那時重點思考的是，作業怎么布置最新穎、最好玩，而很少去想布置哪些內容最有效，哪些內容對學生的幫助最大。于是，手抄報變成了我們的寵兒，語文作業布置手抄報，數學作業布置手抄報，英語作業也布置手抄報……好像除了手抄報，就沒有其他作業形式了。作業收上來之后，我們的關注點主要是美觀與否，至于其他的都是一掃而過，更別說逐條細閱，逐份批改了。后來反思發現，當時喜歡的原因：一是相對傳統的作業而言，形式新穎了;二是批閱起來方便，比如，看起來舒服的就是好作業，不舒服的就丟到一邊去。

但隨著教學閱歷增長，我越來越發現手抄報作業的不合理。

從老師這個角度來講，我們布置手抄報作業，訓練的目標是什么？我們幾乎沒有思考過。手抄報雖然有一個主題，但“手抄”就相當于人工拷貝，除了能幫助學生篩選信息和整合信息之外，幾乎不具備其他語文學習功能，至于思維訓練和語用訓練，更是無法企及。同時，目標的不確定導致老師的評價標準無法確定，就只能模糊評價。于是我們批改手抄報作業就只看美不美，不看實不實了。當評價標準集中在“是否美觀”這一指標的時候，語文學科的屬性就消失殆盡，老師也只會關注那些為數極少的一些“美術作品”，其他學生的作業要么壓在案底，要么原路返回，要么作為廢紙丟棄。總之，布置手抄報作業時轟轟烈烈，反饋時黯然慘淡。

最憋屈的還是學生。每到節日的時候，一些老師就開始布置手抄報了，好像沒有手抄報的節日就不是節日。手抄報作業一經布置，學生完成作業的基本工序如下：

首先上網找結構圖示例，因為排版要美觀。框架不好，一切都是枉然。于是學生在網上晃來晃去，往往要花掉十幾二十分鐘。找到后，學生再照著畫，聰明一點的就直接打印出來。這樣好似培養了學生的構圖能力，但與語文學科無關。

接著就是著色，描畫標題。著色和畫裝飾圖案，都非常費時間，一筆一劃，慢慢描，慢慢涂。畫裝飾圖案，先要仿，再著色，尤其費時間。這些也與語文學科無關。

緊接著就是填寫內容了。學生不得不再次回到網上查詢，選擇合適的內容。學生上網查找，找到后細讀，然后甄別，接著選擇，最后抄寫，這似乎與語文學科有關聯了，至少增加了閱讀量，學會了篩選信息、整合信息，但僅僅停留在非常淺表的層次。抄寫的主要作用是重讀、練字，這些與語文學科相關，但其教學意義和價值就不值一提了。而且這里花的時間有點長，從投入和產出的比例來看，不是很劃算。

完成一張手抄報的時間，粗略估計在三個小時以上。花了學生三個小時的時間，干的基本不屬于學科范疇的事兒，這豈不是典型的“耕了別人的田，荒了自己的地”嗎？

除了會浪費時間做一些無用功外，手抄報作業還會給學生帶來不良情緒。因為完成這樣的作業，是不需要什么思維含量的行為，所以學生會覺得枯燥乏味。做作業的時間一長，學生就容易出現煩躁情緒，這樣就起到了反作用。一項作業，不僅沒有幫助學生提升學科能力和素養，反而大大增加他們討厭這個學科的可能性，這是多么可怕的事情啊！

給中學生布置手抄報作業，煩的還只是學生自己;如果給小學生布置手抄報作業，煩的就是一個家庭了。網上有這么一則材料，非常真實地反映了手抄報作業的弊端：

和一位爸爸聊天，說起孩子平時和假期的手抄報作業，他特別煩惱：老師經常留各種各樣的手抄報，什么科學小報、數學小報、語文小報、足球小報、古詩小報、健康飲食小報、關于學習計劃的小報，孩子根本就不會做，都得家長幫助設計。這樣的作業到底是留給孩子還是留給家長的？這種作業有意義嗎？要是有人做個能自動生成作業小報的APP就好了！這位爸爸，可能說出了好多小學生家長的心聲。

當一項作業惹得學生、家長都怨聲載道，我覺得這樣的作業意義就不大了。不可否認，手抄報作業并非一無是處，但苦了孩子，煩了家長的事，最好就不要做了。我們應該積極思考如何布置一些真正符合學科屬性、具有真正探究功能、切實是學生愿意做的好作業。這樣，作業才能實現作業的功能，才能真正地幫助學生成長。

最后大聲疾呼：簡單“粗暴”的手抄報作業，可以休矣！

（作者單位：廣東深圳市龍華區教育科學研究院）

責任編輯?黃佳銳