何樂

摘要：視唱對學習音樂專業(yè)的人來說，是一門必須要掌握的技能，它能夠提高人們對音準、音色、音高、旋律的感知能力，鍛煉提高人的節(jié)奏感、音樂語言、各種曲調進行、各種音程、節(jié)奏、節(jié)拍規(guī)律、不同調式風格音樂的感知力，同時它對學習聲樂、鋼琴、和聲學、曲式分析等專業(yè)課程都具有重要作用。在此背景下筆者將視唱數(shù)字化教學與新疆地區(qū)風格民歌相結合，以手機作為終端簡便操作、弱化上手門檻，為新疆風格音樂的傳承發(fā)展貢獻自己的力量，也為視唱數(shù)字化教學的進程推進實踐發(fā)揮自身能動性。

關鍵詞：地域風格 ?視唱數(shù)字化 ?節(jié)奏 ? 自身能動性

中圖分類號：J0-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0170-03

一、數(shù)字化教學平臺建設現(xiàn)狀

數(shù)字化教學平臺建設在如今的互聯(lián)網時代已成為一種趨勢，筆者在知網搜索欄鍵入“數(shù)字化教學平臺建設”，搜索到180余篇相關文獻，再將關鍵詞精確到“高校數(shù)字化教學平臺建設”，則出現(xiàn)26篇文獻，其中，在數(shù)字化教學平臺建設相關文獻中，有中小學音樂課堂的鋼琴數(shù)字化教學研究，有中職類院校的技能培訓數(shù)字化構想，還有高校某專業(yè)寫作數(shù)字化程序設計、研究生實驗教學平臺建設等。縱觀高校數(shù)字化教學平臺建設文章，多以構建校園網絡數(shù)據(jù)庫共享為主，師生互動教學、人機交互學習類較少，接下來筆者以數(shù)字化平臺教學實現(xiàn)手段分類來介紹：

（一）資源共享

國內多數(shù)以教學資源共享的數(shù)字化平臺建設，都是以信息整合后開設校園局域網內的數(shù)據(jù)信息共享網站，為每位學生提供賬號可以對教學課程和信息進行觀看、下載等操作，一個共建共享模式的高校網絡教學資源平臺是數(shù)字化、信息化進程中的必然需求，在一定程度上大大提高教學資源質量，增強經濟投資效益，如，劉穎君2017年發(fā)表在《江蘇科技信息》中《基于微信公眾號平臺下的數(shù)字化教學資源的建設研究》一文指出現(xiàn)如今的手機終端使用已遠遠超出了電腦終端的使用數(shù)量，如果將教學資源整合到微信的公眾號中，優(yōu)化程序使用兼容性擴大使用群體，這樣就可以將信息利用達到最大化，但音樂教育中的視唱、練耳做到資源共享還遠遠不夠，更要制定相應的反饋機制，對學生的學習情況進行評分并反饋到數(shù)據(jù)庫中存檔，并且支持班級成績導出，給教師端也提供便利。

（二）制定網絡課程

一直以來視唱練耳教學是三點成線或點線面結合的傳統(tǒng)教學模式，一架鋼琴、一位教師、一個學生或一群學生就是教學的全部，一切聽的音色都來自鋼琴。而數(shù)字化教學技術則可以融合現(xiàn)代教育技術、多媒體技術，通過互聯(lián)網傳送教學內容，提供網絡精品課程。網絡課程一方面，不限制學生上課的時間，另一方面，不限制老師的授課空間，學生可以自由的安排收聽網課或反復收聽。教師則能夠反復錄制，直到課程完善再將課程上傳，為學生呈現(xiàn)面面俱到的每一節(jié)課。

（三）線上遠程教學

線上遠程教學模式從形式來說并不適合視唱、練耳這種師生交互較多的課程，所以，國內的線上教學的視唱、練耳課程較少，其模式適合于成熟的數(shù)字化教學。如英語、政治、數(shù)學、音樂史、音樂欣賞及樂理、和聲、曲式這樣的理論性課程，如果在新東方考研課程中有西方音樂史、和聲、曲式幾門課程，這種課程重在的是理論知識的學習，并且沒有任何音準、音質、音響效果需要在網絡中進行采集傳輸?shù)倪^程，那么就沒有聲頻信號的傳輸衰減這一環(huán)節(jié)，因為視唱練耳、聲學等課程是依靠反饋完成教學的，所以線上教學并不適合這類課程。

（四）電腦教學軟件

數(shù)字化多媒體技術是將文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等形式的信息，通過計算機處理，將多種媒體建立邏輯連接成為一個具有實時性和交互性的系統(tǒng)，最終一步步通過設計者設計的路徑完成教學。計算機多媒體技術的不斷發(fā)展和在教學中的普遍采用，給音樂教學帶來了一次意義重大的革命，視唱教學當然也不例外。視唱教學電腦軟件雖然有其優(yōu)勢，但和傳統(tǒng)教學模式相比依然存在劣勢，如有效的學習環(huán)境、主觀能動性不強的對象等。

（五）手機App、小程序、網頁教學

隨著終端的變化手機成為現(xiàn)在大學生和年輕人必備的通訊和娛樂工具，本文研究內容致力于為：將視唱、練耳課程集成到微信小程序中獨立開，將具有代表性的新疆民歌錄入數(shù)據(jù)庫，學生端功能則可以選擇學習曲目、學習方式，針對能力薄弱的學生可選擇從節(jié)奏學習至音名學習的從易到難的教程，最終達到完整視唱過程。每個內容大概10分鐘完成，每個課時40分鐘，包含音階跟唱、音程從低到高的構建練唱，選擇新疆民歌作為視唱教學的曲目完成課程目標。使用手機“應用商店”微信中的“小程序”和網頁搜索“視唱、練耳”關鍵詞，可搜索到的關于視唱練耳教學的App、小程序、網頁教學平臺如下：

手機App、微信小程序、網頁教學平臺幾種類型的教學端中，“音殼視唱練耳大師”量最高，這些應用基本都可以滿足普通藝考生、高校藝術專業(yè)學生的視唱練耳學習，題庫題量豐富、訓練方式多樣、集成功能全面。例如，點擊“視唱練耳大師”并進入后，其中包括六個知識塊學習，五線譜練習、音程練習、和弦練習、節(jié)奏音高聽寫、調式練習、記號學習，每個知識塊點擊進入后，使用的是單個知識點學習，反復出現(xiàn)的方式將題庫中的聯(lián)系呈現(xiàn)在界面內。iHear、天樹、視唱練耳訓練等小程序同樣擁有著與手機App同樣的功能，如，Ear Training的首頁中簡潔明了，點擊進入小程序后，下方包括了四個選擇功能，主頁面、學習記錄、訓練分析、意見反饋，主頁中明確的是視唱、練耳兩個功能，點擊主頁面會出現(xiàn)音高練耳、音程練耳、音階練耳、節(jié)奏模仿、節(jié)奏練耳、旋律練耳、旋律聽寫等，點擊后進入功能。相比手機應用“視唱練耳大師”，IHear的優(yōu)點是在選擇學習需要學習的知識點時，設計者將相關的樂理知識放在了最前端，需要進行學習后才會進入相關的知識點學習、練習。每種類型的學習終端都包含近千條難易不等的視唱練習，并且?guī)в锌梢栽嚶牭姆纛l，這對學習主動性強的學生非常有益、有效，不同的是在功能上的拓展具有一些差距。

二、視唱數(shù)字化教學平臺的優(yōu)勢與不足

首先，能夠根據(jù)現(xiàn)有的、已經成型的網絡數(shù)字化教學平臺模式，找出音樂基礎理論學科數(shù)字化教學的共性設計，依靠現(xiàn)有的模式發(fā)展視唱這一學科的數(shù)字化教學平臺建設，前期其他學科的網絡平臺建設成果可以作為這一學科的基石。但21世紀是知識經濟時代，隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機互聯(lián)網深刻地影響著社會發(fā)展的方方面面，網絡教育的長遠發(fā)展要以高質量的數(shù)字化資源為基礎，特別是標準化的網絡課程建設仍然是數(shù)字化教學平臺的不足。

其次，國內現(xiàn)有的高等院校的視唱、練耳課程除了使用傳統(tǒng)的教師面授課形式外，還有兩種形式的教學模式：1.Web通過建設網站對教學資源、內容規(guī)劃，實現(xiàn)課程配套、在線考試和在線回答問題等，能夠將收集到的成績進行統(tǒng)計并導出Excel表格。2.學校建立數(shù)字化教學教室配備相應的硬件設施，由教師使用主機對學生進行同時教學。相比傳統(tǒng)教學模式，此種方式增加了教學中的樂趣，結合電子節(jié)拍器、電子音色、電子軟件，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式而獨具特色。國內對于視唱練耳網絡課程的開發(fā)正在以緩慢的速度前進，在不久的將來一定能夠有強大的力量作為傳統(tǒng)教學手段的一種補充形式。

最后，合理、高效地運用多媒體技術處理圖、文、聲、像信息，并使之成為具有集成性、交互性、實用性的軟件，能夠在教學內容、課堂組織、課后作業(yè)批改、課程管理考核等發(fā)揮其優(yōu)勢，可以使教師和學生在使用這個數(shù)字化教學平臺時，完全脫離傳統(tǒng)教學手段，這樣才能體現(xiàn)數(shù)字化教學的優(yōu)勢。目前，我國盛行的視唱教學主流軟件均為國外研發(fā)，國產計算機音樂教學軟件種類單調、數(shù)量稀少，而且缺乏技術創(chuàng)新和相應的知識產權成果。

三、結語

多年以來，我國努力推動現(xiàn)代教育技術促進學科教學改革，試圖改變傳統(tǒng)的教法和學法，取得了一定程度上的成效。由于現(xiàn)代教育技術教學資源無法和新課程的標準同步實施，網絡上，音樂學科的教學資源分散和不系統(tǒng)，同時受教師和學生信息技術操作技能、了解等問題的制約，師生在搜集、使用信息技術資源時，往往費時費力、收效甚微，這影響了師生應用現(xiàn)代教育技術教學資源的積極性，信息技術應用往往停留在公開課、觀摩課的層面，制約著音樂學科中視唱、練耳課程在深層次上的應用信息技術。因此，為師生提供系統(tǒng)、豐富、使用方便的教學、教學評價、學習課程的平臺成為了急需解決的問題，而如何將現(xiàn)代教育技術集成為現(xiàn)有的教學體系成為了解決這個問題的關鍵。傳統(tǒng)教學模式實體面授課程在一定程度上受到地點時間的限制，例如，2020年初，受疫情影響，許多學校都沒有開課，線上教學程序、線上教學平臺就成為了線上教學的必要途徑，并且本研究致力于將教學平臺與微信小程序相結合，方便教師對學生的管理。另外，將新疆民歌作為視唱的研究主體，將弘揚中華民族音樂文化作為研究重點，符合時代特征。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，中華民族共同體意識是反映中華民族共同體存在的社會意識，包括共同建設中華民族的共建意識、共同發(fā)展中華民族的共擔意識、共同享有中華文化和發(fā)展成果的共享意識。其中交往交流交融中包括文化，正是因為文化的交流交融，我們才相互了解，相互依偎、相互依存。

新疆作為中國同時居住民族最多的地區(qū)，其地域之廣闊、文化包容性之大都成就了音樂文化盛行發(fā)展，隨著20世紀王洛賓等音樂家將新疆民歌發(fā)掘出來后，新疆風格音樂作品成為了各大音樂院校所學習的內容之一。視唱課程中也增加了不少新疆地域風格音樂作品，這對中華民族音樂文化走向世界又跨出了一小步，在此背景下，構建一個高效、實用的新疆民歌數(shù)字化教學平臺，不僅有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化、增強國家共同體意識，還能夠為熱愛新疆少數(shù)民族音樂的音樂愛好者提供一個學習新疆民歌的便捷的途徑。

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