校地合作視閾下師范生實踐技能培養

南樹華

[摘 要] 師范生實踐技能是振興新時代教育的關鍵，加強師范生的教學實踐技能培養是高等學校培養師范生的重要使命。高校要與地方中小學有效對接，積極為師范生的實習、見習尋求平臺，創造開展實踐教學的有利條件;同時，通過發揮地方中小學經驗豐富教師對實習師范生的引領作用，從而切實可行、精準有效地提升師范生的實踐技能，為地方學校培育優秀教學人才、推動教育質量的優質、持續發展。

[關鍵詞] 校地合作;師范生;實踐技能

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0028-02

十九大報告明確提出“優先發展教育事業，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。[1]在當前國家優先發展教育戰略的引領下，教育強國已成為國人的共識。辦人民滿意的教育不僅是國家發展的需要，也是中國千千萬萬家庭的渴望。那么，辦人民滿意的教育，勢必要求具有高素質的師資隊伍，這是實現教育水平提升的先導和保證。教師素質與能力的培養就是教育水平提升的保證。然而，教師的素質與能力培養是一個持久的、常抓不懈的基礎工程。師范類專業的學生是準教師，他們將來是從事教師行業的主力軍。因此，加強在校師范生實踐技能的培養，這不僅是培養未來優質教師的關鍵所在，也是擁有師范類專業的高等學校肩負的重要使命。[2]盡管我國的高等教育的質量在不斷地提升，近些年國家的初高等教育者大都通過培訓、學歷提升、參與國內外交流等多種方式推動教師隊伍的素質與能力提升。但是，對于高等院校在讀師范生實踐能力的培養卻有欠缺。筆者在多年帶領高校的師范生實習的過程中，注意到師范生實踐技能培養上仍然顯得薄弱，存在一些問題。

近年來，許多綜合性的高等院校在培養綜合性、應用型人才理念的導向下，加強人才培養的綜合與應用能力，尤其是一些新型的專業，更加注重實際應用能力的培養。而師范類作為老牌的專業，恰恰是處于一種被忽略的境地。師范類專業既沒有像過去老一輩的教育學者那樣注重加強師范類專業建設及師范生實踐能力的培養，而在新型專業興起后，師范類專業也沒能凸顯老牌專業之應有的優勢與特色，這就是當前師范類專業發展的困境。也就是說近些年師范類專業，在社會發展前進的大潮中，沒有抓住自己的根。特別是在當前互聯網的沖擊下，畢業的師范類專業的學生面臨就業的門檻時，許多師范生實踐技能略顯薄弱。畢業的許多師范類學生不熟悉教學環節，教學方法不當，就如何備課、如何設計教案都無從下手、存在表達不流暢、教態不自然、教學內容重點、難點吃不透、教學目標不清晰，甚至部分師范生的板書凌亂、普通話不達標等基本功問題，凡此種種情況都是對我國建設教育強國極為不利的。這與新時代對教育工作者的能力要求完全脫鉤。長此以往，一方面不利于師范生能力的培養、無法凸顯師范生的專業水平。另一方面嚴重影響和阻礙我國教育發展水平的提升。抓好師范生的實踐技能培養其實就是從源頭上保證我國教育水平的提升。因此，最近一些高等學校進行師范生認證，就是要將高等院校培養學生的質量通過師范生認證來檢驗而達標。本文嘗試以高等學校師范類專業院校與地方中小學校合作的視閾，提出加強師范生實踐技能培養的幾點建議。

首先，高校針對師范生的培養要量身定做適合學生發展的措施，打造好師范生的基本功，師范生只有基本功底過關，筑牢根基，方能致遠。高校應該對所有師范生進行摸底、排查，了解學生在教師基本功方面的弱項，加強彌補短板，做到知情、有的放矢地培養。針對不同年級、不同班級甚至同一班級的低年級師范生都要分門別類地制定政策，比如字體書寫、口語表達基本功方面的訓練。教師的基本功并非一朝一夕可以鑄就，需要日積月累地專門指導訓練來加強。當下許多學生的板書差、書寫不規范、還有一些普通話不標準的情況，這是作為合格教師的硬傷。因此，針對每一位同學制定不同的要求，培養的方案要細化到每一位學生，學校指定相關教師開設專門書法課程，輔導鋼筆字、粉筆字，甚至毛筆字的規范書寫并不斷強化訓練程度，并根據學習的效果來定期設計和調整，并通過舉辦一些活動來檢驗學生的改進效果，比如書法過關賽、辯論和演講賽、課程設計大比拼、學生的說課、講課大賽等等。滴水經過日積月累都可穿石，這樣持久的堅持三年，學生的基本功一定可以看到顯著的效果。對于指導教師的指導工作，高校應該專門納入工作量來計算，保證指導教師能夠投入時間和精力來精心指導學生。只有師范生培養扎實的基本功功底，進入實習單位以后才不至于從零起步，也才能在將來教師的崗位上走得更遠。

其次，擁有師范類專業的院校應該積極牽頭，為師范生的教學實踐搭建見習與實習的平臺。高校承擔著育人的使命與擔當，師范生實踐技能的培養是高校培養師范類專業學生的重要環節。師范生經過多年的學習，積累的基本上是理論知識，往往缺乏教學實踐方面的歷練。實踐是檢驗真理的唯一標準，在此實踐是檢驗高校師范生的點金石。高校應當建立與地方中小學合作的見習平臺，[3]使得師范生除了大四的畢業實習期以外，還能夠有機會提早到地方中小學校進行實踐教學方面的鍛煉。對于大多數的高等學校，目前師范生的培養體系一般將實習的時間安排在大四畢業前的最后一個學期，實習的時間將近兩個月，盡管最近兩年有些學校將師范生的實習安排為將近三個月的時間。實習時間雖然延長，但不得不承認這種實習安排是比較單一和刻板的。教學本身是一個復雜的系統工程，也是一個逐漸調整、修正、完善的過程。教師從聽課、備課、教案設計、多媒體應用、正式上課、熟悉學生與其溝通及管理、作業與試卷評判分析、教學反思和教學研究等、師范生要熟悉以上教學的各個環節都需要時間，兩三個月的時間對于他們觸及的只是皮毛，甚至有些學生在一些較好的學校實習的話，由于指導教師擔心實習師范生的講課會影響自己學生學習的效果，干脆不讓實習生上課的情況屢見不鮮，所以會有部分的學生真實的狀況花費了實習的時間，但是沒有起到實習的效果。因此，有些實習生可能連皮毛都觸及不到。通過建立與中小學合作見習的長效機制，為學生提供在中小學見習的平臺，一方面確保師范生能夠盡早參與熟悉教學的環節，教學的各個環節不是一朝一夕就可以熟練掌握的，這樣學生盡早通過見習的機會參與教學實踐就不會有違和感。通過校地合作模式搭建的平臺，師范生定期到中小學校進行課堂觀摩、實踐課展示，并在校地兩級相關老師指導下及時解決師范生在備課、規范書寫教案、熟練講課、輔導學生學習、批改作業與試卷等，從而達到讓師范生學會備課、學會講授，為將來從事教師工作崗位奠定扎實的基本功，切實提高師范生的實踐教學技能。[4]另一方面，學生能夠在教學的實踐環節中及早意識到自己存在的一些不足和缺項，比如在大二和大三的時候通過見習了解到自己的不足，或通過見習期老師指導，及時為實習生指出一些問題，學生就會在接下來的時間能夠有所重點、有所目的地改進和突破，及時發現問題與解決問題的時間差就是預留給學生改進的時間。這樣的時間差符合一個人進步的過程。否則學生在大四畢業時才對自己有所了解，根本沒有整改和修正自己的機會，就要面對就業的殘酷考驗。

最后，高校與地方中小學的見習指導教師應該真正擔負起指導師范生的任務，從嚴要求。眾所周知，盡管中小學教師本身承擔著巨大的教學與管理的重任，盡管指導師范生的實習并不是中小學教師的職責所在，但是為了國家教育事業的進步，指導實習生的地方中小學教師們還必須要投入更多的時間和精力，只有這樣，才能從根本上保證實習師范生得到真正有效、實時的指導。這就需要國家和高校給予制度和物質的雙重保障。如果沒有制度的保障，高校師范生到地方中小學見習的政策不會行的太遠;如果沒有物質上的獎勵舉措，教師就不會有較大的積極性來指導師范生，從而不能使實習生主動認知到自己的不足。因此只有制度與物質獎勵并舉，才能讓師范生在中小學的見習與實習期內被有效指導成為現實。通過見習期的教學實踐活動，真正讓師范生投入，并專研教學的每一個環節，幫助學生挖掘教學內容的重點與難點，在實踐中磨煉，從而更快地成長和進步。當然了地方中小學的教師本身承擔著教學與管理的重任，國家與高等學校必須在此方面既要有制度的保障，制定出相應的規章制度，肯定實習指導教師工作的價值和意義所在，將實習指導工作作為提升師范生培養質量來統籌規劃，將指導實習的工作納入教師的工作與科研總量，更重要的是為實習指導教師提供物質獎勵，只有兩者同步，方可鼓勵中小學真正參與到指導的實際工作中，幫助師范生來設身處地地解決自己在教學工作中的問題。有了經驗豐富教師的指導，自然師范生能夠很快了解自己不足和問題所在。才能更快、更好地適應投入到教學隊伍中。地方中小學在接收高等學校師范生，參與學校的實踐教學過程中，同時也可以優中擇優選出訓練有素的師范生，吸納到自己學校的教師隊伍中，實現校地合作的雙贏。[5]達到教育資源的充分利用，從而夯實教育的根基。

總之，師范生的培養是一個非常系統的教育工程，需要高校自身重視師范生的培養質量，建立校內的長效機制加強學生的基本功訓練;同時促進校地緊密合作和有效對接，積極為師范生尋求建立實習基地，搭建實現平臺、給予便利條件，創造見習與實習的機會，發揮地方中小學優質教師的引領和指導作用，使師范生通過見習與實習練就過硬本領，這樣可以為地方中小學校選拔優質教師提供便利，構建高校與地方中小學的合作共贏模式，切實有效地助推教育優質發展、持久發展，從而促進新時代教育強國夢想的早日實現。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府門戶網站.

[2]衛建國，張海珠.教師技能培訓叢書：課堂教學技能理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2013.

[3]黃芳.基于校地合作實踐教學模式的創新[J].教書育人（高教論壇），2017（12）.

[4][5]馬饒，毛洪濤，陳秋生.完善教學共同體優化高校人才培養機制[J].中國高等教育，2010（19）.

（責任編輯：張宏玉）