學習任務群驅動下的整本書閱讀指導

吳廣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本書閱讀”著力避免的是以往單篇閱讀導致的淺層化、碎片化，它最終追求的是學生在真實閱讀、深度閱讀后，有自己的真實思考、深度思考，從而形成自己獨特的真實感悟、深度感悟。這不光是指增加閱讀量，擴大閱讀視野，而且承載著閱讀方法與技巧，承載著語文學科核心素養。新課程實施以來，整本書閱讀的重要性已日益被廣大語文教師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在諸多問題，其中“老大難”的問題之一就是缺乏切實有效的整本書閱讀指導，導致學生不清楚自己的閱讀理解是否深入，是否全面，閱讀還是停留在表層，效果不盡人意。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了新的課程結構，要求一線教師“以語文學科核心素養為綱”，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。正因兩者目標指向的高度一致性，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在規定的18個學習任務群中，專門設計了“整本書閱讀與研討”的學習任務群。這種新的學習形式清晰地傳遞出一個信息——通過設計“學習任務群”驅動學生進行整本書課外閱讀，是追求有效閱讀指導，切實提升學生語文核心素養的可行之法。本文就此結合經典著作《駱駝祥子》，嘗試論述如何實踐“學習任務群”驅動下的整本書課外閱讀指導。

一、《駱駝祥子》整本書課外閱讀與基于主題探究的“學習任務群”

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作，也是中國新文學史上的扛鼎之作。故事以北平（今北京）一個人力車夫祥子的行蹤為線索，以20世紀20年代末期的北京市民生活為背景，講述了祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇。

《駱駝祥子》名著導讀出現在統編教材七年級下冊第三單元后，盡管學生之前已經在教材中接觸過老舍先生的不少作品，對其人其文都比較熟悉，但這些作品都是單篇文章，且或溫馨或幽默。而《駱駝祥子》是作家作品第一次以現實、沉重、復雜的一面走入語文教材和語文課堂，對于學生來說，閱讀難度可謂不小。而其中，對于這部小說主題的闡釋和概括，則是整本書閱讀繞不過去的環節。作為經典，其主題總是具有多義性，因此，筆者認為，可以圍繞“主題探究”設計學習任務群，引導學生深入理解《駱駝祥子》的思想主題。

目前，研究界對于這一部作品的主題內涵形成了若干種概括，其中影響較大的一種是“人性異化”：從刻畫人性層面看，《駱駝祥子》講述了一個來自農村的淳樸的農民在城市社會環境的壓迫下一步步走向墮落，最終異化的過程，進而展示普遍存在于整個城市社會的“異化”現象，表達了作者對城市文明病與人性關系的思考。

為了讓學生把握《駱駝祥子》整部小說的思想主題，筆者首先確定了“理解《駱駝祥子》主題”這一核心目標，并圍繞“人性異化”這一主題設計學習任務群，以此驅動學生整本書的深度閱讀。

二、基于主題探究的“學習任務群”的框架設計

【總體框架】

【任務細目】

主題：借小說主人公祥子的生活交際圈情況，探索他精神世界的變遷，揭示舊社會的不公導致人性一步步地走向墮落。

主任務：反映祥子日常生活的軌跡，探討他異化前后不同的心理活動狀態，揭示祥子的人性產生異化的成因。《駱駝祥子》的整本書閱讀時間長、難度大，為了激發學生閱讀名著的興趣，緩解學生的畏難情緒，我們把學生喜聞樂見的社交媒介融入閱讀中，讓他們以“祥子的微信記錄”形式完成幾個閱讀“子任務”。

子任務一：探討異化前的祥子，要求如下：

1.?祥子打算在自己的微信備注上簡單描述一下自己的樣貌，請以祥子的口吻，幫他寫一段100字左右的文字。

2.?確定祥子“微信朋友圈”的要素，為祥子設計微信頭像、用戶昵稱、居住地址、個性簽名等個人信息，可采用表格或其他你喜歡的形式進行展示。

3.?基于對文本中人物關系的理解，確定祥子微信通訊錄中會被他標注為“好友”的名單，可采用思維導圖或其他你喜歡的形式進行展示。

4.?根據對人物形象的理解為祥子好友名單中的人物設計昵稱。

5.?在祥子的微信好友中，祥子可能最喜歡和誰聊天？都聊些什么呢？請根據原著試著編寫一段他們的對話微信劇本。

6.?為祥子的微信設計一種聊天背景，并說明理由。

7.?祥子準備用五張照片展現自己一生中幸福的時光，請幫他設計這五張照片的畫面內容，給每張照片擬一個恰當的小標題，按順序排列好。

8.?微信相冊中可以記錄“這一刻的想法……”，請幫祥子撰寫一段不少于50字的文字來描述他在其中某一張照片中的心理活動。

9.?揣度祥子的好友中，哪三位會最先為這一則消息的發布點贊留言，試著寫一寫他們的留言內容。

10.?結合祥子的工作實際，以祥子的口吻，幫他在微信記錄本里撰寫一篇300字左右的工作日記，描述一下自己的工作日常和所思所想。

子任務二：探討祥子異化的經過，要求如下：

1.?祥子也有自己特別不喜歡的人，他肯定會把他們的微信號放在“黑名單”上，請試著用表格或其他你喜歡的方式為祥子列出“黑名單”上的人名。

2.?在把這些人拉進“黑名單”之前，祥子分別會對這些人說什么呢？請試著以祥子的口吻寫一寫。

3.?祥子在自己的微信記錄上有那么三次標上了一個大大的哭臉表情，他遇到了一些令他感到十分失落與難過的事情，稱之為自己的“人生三落”，到底是哪“三落”呢？請動筆寫寫，替他訴說一下吧。

4.?精讀文本第二十三章、二十四章，描述一下祥子經歷“人生三落”后的生活狀況。

5.?祥子很掛念死去的小福子，請以他的口吻，幫他撰寫一段300字左右的文字回憶他與她的生活點滴。

子任務三：探討異化的成因，要求如下：

1.?很久很久，祥子的微信朋友圈再也沒有更新過，周圍的人們都說祥子“死了”——不是生命的結束，而是靈魂的失去，“他盡管還活著，但其實已經死了”。那么“誰”是殺死祥子靈魂的真正兇手？請結合文本內容，撰寫一份調查報告。調查報告的格式見表1。

2.?試想象，假如年輕健壯的農村小伙子祥子生活在今天，從農村來到北京謀生，他的境遇會怎樣？請為他創作一個小傳——《2020，祥子在北京》。

《駱駝祥子》是一部經典小說，它所展示的主題，自然具有多義性，本文只是摘取其中影響較大的一義，通過學習任務群的設計，引導學生在注重個人研讀的基礎上，在學習任務群的驅動下，激發興趣，高度參與，深度融合，最終有效促成學生對《駱駝祥子》整本書的閱讀，對文本主題的深刻理解。

（作者單位：廣東東莞市清溪鎮教育管理中心、教師發展中心）

實習編輯?劉?攀

責任編輯?黃佳銳