多方攜手，助力青少年健康成長

陳新

作為教師，我們在平常的教育教學常會接觸到一些具有不健康心理的學生。這些不健康心理所反映出的行為不僅會阻礙兒童正常的心理發展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。我們要發揮教師在學生心理健康教育中的作用，發現在他們因為各種原因形成的問題行為，對他們的不健康心理進行研究分析，幫助學生健康成長。

一、個案基本情況

我有一名學生叫苗苗，給人的感覺是一個內向的小女孩。入學快半個學期了，還是只喜歡一個人看書、繪畫、安靜的活動；對班集體的事情漠不關心，而且對其他小伙伴的行為還表現出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，上課不專心聽講，做題時照搬其他同學的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執。聽其家長介紹，苗苗在家也很少與人交流，而且總是以命令的口氣對待家人和長輩。

二、問題行為概述

1.行為方面：剛來學校時，隨意進出教室，經常走錯教室。

2.學習方面：學習全憑興趣，接受能力差，不愛聽講，作業不能按時完成。

3.性格方面：內向，不愛交流，沒有好朋友。

三、個案生活背景

家庭環境一般，爸爸沒有耐心教育孩子，缺乏科學的家庭教育方法。

四、個案輔導策略

我通過找苗苗談話、家訪、聽身邊學生敘述，了解到苗苗形成不良心理有以下幾方面原因：

1.苗苗在家里是獨生女，天性內向的她不善與同伴交流、交往；和同齡的孩子接觸少，性格也變得孤僻。

2.苗苗平時的生活由爺爺奶奶照顧，他們對她很溺愛；父母工作繁忙，無暇顧及苗苗的學習；父母為了彌補對女兒的虧欠，對其物質需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時了解孩子的內心想法。

3.苗苗長期處于孤獨的環境中，不認識班上的同學，也不愿意主動與人交往。陌生的周邊環境，陌生的人際環境，使她更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。她沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，于是逐漸成了遠離集體的“排斥兒童”，時常為了引起別人的注意采取攻擊破壞行為。

通過對苗苗的分析，我想從這幾個方面進行引導：

1.家校配合。老師多進行家訪，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，采取相應的措施。并給家長提出幾條建議：要求父母每天有一方能在家中，保證跟孩子有充分的交流；創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節假日帶孩子外出游玩或到親朋好友家走動，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子形成合群的性格。

2.提供鍛煉機會。老師平時對苗苗給予更多的關注和鍛煉的機會，并有意識地在學生面前夸獎她，讓她增強集體榮譽感，促進個性的發展。

3.組織豐富多彩的活動。老師平時多組織合作性游戲，教給苗苗與大家相處的方法，讓她體驗到與同學一起玩耍的快樂，逐漸提高參與意識。

4.與多位老師相互配合。班主任爭取其他任課老師的支持，了解苗苗在各方面的表現。如果發現她有反復情況，嘗試冷卻處理，顧其自尊，婉轉提示，逐步培養其自控能力。

五、個案輔導效果

經過老師半年多的教育引導及其家人的密切配合，加上苗苗本人的努力，現在的教育效果是比較明顯的：

1.苗苗能做好課前準備，上課認真聽講，完成作業的速度大幅提升。

2.上課后不再隨便進出教室，并且不在外逗留。

3.下課后經常和同學們一起玩耍，偶爾也會和老師聊聊天。

苗苗的轉變讓我感受到，教育是家庭和學校的合力塑造人的過程。愛是成長的基石，自信是成長的動力，互助是成長的支撐。（編輯 鮑琦）