創造性復述讓語文要素落地生根

葉景戶

[摘 要]小學語文學科教學中，教師引導學生展開復述學習活動，能夠促使學生順利啟動閱讀思維。這對學生的思維整合能力、分析歸結能力、語言表達能力的提升有著重要作用，在具體的實施過程中還能促進語文要素的落實。提煉詞串、梳理表格、續編情節、演繹故事，都是復述時可以選擇的形式，教師要做好匹配設計，以確保語文要素的順利落實。

[關鍵詞]復述;語文要素;創造性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0021-02

語文教學中，復述是最為熟悉的學法應用，而創造性復述，則有更高的要求。教師要對復述方法進行創優設計，讓學生展開多種形式的復述訓練，在整合、提煉、梳理、創編、演繹等環節做出積極探索，以促使語文要素的落地生根。復述方法眾多，教師要做好篩選和創新設計，讓學生有不同的思維選擇，并在深入探究中建立起復述認知基礎。

一、提煉詞串，提綱復述整合語文要素

所謂提煉詞串，是指對文本進行梳理閱讀之后，將主要內容進行高度提煉，并利用關鍵詞的形式，列出一個復述提綱，根據提綱展開復述操作。提煉詞串屬于識字釋詞學習，提綱設計由關聯詞組成，這些都涉及語文要素的內容。

如教學《陶罐和鐵罐》時，在復述訓練環節，教師先引導學生做梳理性閱讀，找出一些關鍵詞，對整個故事進行整體關聯和梳理。學生開始行動，找到了很多詞語：陶罐、鐵罐、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、遺落、廢墟、驚訝……教師指導學生對這些詞語進行進一步地整理，提煉出幾個關鍵詞，形成復述提綱。學生經過反復推敲，找到了最適合的復述路線：“陶罐與鐵罐—鐵罐欺負陶罐—陶罐避讓鐵罐—王朝覆滅—鐵罐銹蝕—陶罐變寶物。”根據這個提綱展開復述，學生獲得了不錯的操作效果。提綱助力復述操作，不僅確保了復述的完整性，還鍛煉了學生的表達能力，實現了語文要素目標。

教師引導學生整理提煉詞語，這本身就是對語文要素的學習和內化。由煩瑣到精練，這個操作過程體現了語文要素的順利落實。復述只是一種學習的方法，教師要將復述作為重要訓練平臺，讓學生展開創意思考，在不斷豐富優化自身的表達的過程中形成學科綜合能力。提綱式復述效果是顯而易見的，教師借助提綱設計推開復述活動，給學生帶來的學習輔助也是顯性的。

二、梳理表格，框架復述滲透語文要素

在文本閱讀時，教師指導學生用列表形式進行內容梳理和歸結，能夠形成更為清晰的框架結構，對課文復述形成更直接的支持。表格梳理能夠將一些細節涵蓋其中，而且具有層次感。特別是樹形結構圖的運用，能夠對文本進行直觀分解、歸類，其提示作用會更為顯著。在表格制作時，需要對文本內容進行深度解析，對更多語文要素進行整合處理，在具體復述操作中，也要有對接意識，將表格內容準確落實到復述活動之中。

在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師要求學生將故事情節進行梳理，建立一個表格或網狀結構圖，以便展開復述操作。學生接受任務后，開始對故事情節進行細致整合。在表格制作中，學生大多將故事分為幾個部分來設計。顧客第一次來，兩個人有對話，梳理出一個層次，如顧客提出哪些要求，裁縫如何給出建議，二人如何達成共識，整個過程都梳理得非常清楚。顧客第二次來、第三次來，都有不同的情節和內容，利用表格可以展示得更為清晰。在故事復述環節，因為有表格的支持，學生的復述大多能夠順利完成。教師對學生的復述情況進行歸結評價，對涉及的語文要素落實情況做綜合分析，對操作中存在的問題進行對應的解決，確保了復述學習的順利推進。

利用表格進行復述操作，框架特征更為鮮明，為復述的順利展開提供了重要輔助。學生在表格設計制作時，需要對不同人物的不同對話進行對應處理，需要有整合、優化、歸結意識，這些環節都關涉語文要素的落實。教師在學法上做出一些指導，學生操作呈現出高效性。

三、續編情節，創編復述落實語文要素

續編情節是典型的創造性復述，這對學生的要求更高了。文本故事是固定的，學生的復述卻是靈活的，教師鼓勵學生展開創造性復述，可以適當增加一些故事情節，也可以對一些細節進行創意處理，讓故事更具有趣味性、吸引力。學生創編故事的能力還比較有限，教師不妨給出一些提示，讓學生自覺展開創編展示，讓更多語文要素順利落地。

《漏》是一篇民間傳說，帶有童話屬性特征，其曲折性、趣味性極高，學生閱讀故事后，都牢牢記住了故事情節。在故事復述環節，教師要求學生展開續編性復述：故事最后，偷驢的賊和想吃驢的老虎都被彼此嚇暈了，后來怎么樣了呢？發揮你的想象力，續編一個情節，對后面的故事進行延伸設計，看誰設計得更為合理、有趣。學生對這樣的學習任務有更高參與熱情，自然都能夠積極行動起來，展開思考和討論。課堂展示開始，學生續編的故事可謂個性十足。有學生講述：天亮之后，老虎和賊同時蘇醒過來，當看清對方后，便打在了一起，因為都有傷在身，所以并沒有分出勝負……

教師投放了續編性復述任務，這對學生來說是一種挑戰和考驗。學生都有豐富的想象力，自然會給出不同的設計和創編。在學生執行過程中，其語用能力得到了有效鍛煉，語文要素落實于無形之中。

四、演繹故事，互動復述成長語文要素

演繹性復述帶有互動性質，將文本故事進行表演化處理，讓更多學生進入復述環節，并達成互動交流，這樣的形式學生喜聞樂見，其訓練效果也會更為豐富。演繹故事需要有準備和排練，教師不妨以任務形式投放到學習小組中，讓學生展開自主創編與合作學習，并自行設計一些互動臺詞。教師則在演繹方法和組織方面給出干預，確保故事演繹活動順利展開。

在教學《棗核》這篇課文時，教師要求學生以學習小組為單位，自行改編課本劇，并進行現場演繹。學生接受任務后，開始合作交流，對一些角色人物的臺詞進行創編和設計，特別是人物表情和動作的加入，增加了故事演繹的看點。在彩排過程中，教師從演繹技巧和方法方面做出一些指導，確保了演繹活動的順利開展。為提升演繹效果，教師建議學習小組截取一個場面進行演繹展示，如最后的“大堂審判”環節，是故事的高潮部分，其看點更多。課堂演繹活動正式開始，學生逐漸找到了角色的感覺，課堂氣氛火爆起來，學生在演繹過程中也獲得了多方面的鍛煉。之后，教師展開演繹評價，給學生帶來更多的心靈觸動，訓練效果逐漸顯現出來。

一個簡單的任務布設，將復述活動變成了演繹活動，學生的學習態度不一樣了，其訓練效果也會不同。在演繹準備、彩排、展示、評價等環節，教師給予更多的學法指導，讓學生在閱讀、分析、整合、歸結、表達等方面得到更多鍛煉，語文要素自然就能順利落實。

復述課文給學生帶來的心理沖擊是顯而易見的，不僅考驗了學生的應對能力，還促進了語文要素的順利落實。教師要在復述方法設計、復述活動組織、復述評價推動等方面做出積極探索，及時調動學生的參與熱情，以促進學生多種語文素養的成長。創造性復述需要發揮創造意識，教師應在學法方面提供支持，確保創造性復述活動的順利啟動。

（責編 劉宇帆）