英語對話訓練生活化途徑初探

趙心瑋

[摘 要]對話是各個階段英語教材中必不可少的內容，而小學是學生英語口語表達能力發展的起始階段，對學生英語綜合能力的形成與發展具有重要的奠基作用。在對英語教材內容進行綜合分析的基礎上，教師要圍繞英語對話的訓練目標，聯系學生的實際生活，巧妙運用現實生活中真實可感的素材與多樣化的形式，引領學生積極參與英語對話，促使學生在熟悉的語境中創造性地運用英語自由表達，從而有效訓練學生的思維能力，實現提高學生英語口語交際能力的目標。

[關鍵詞]小學英語;對話訓練;生活化;途徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0049-02

隨著課程改革的深入實施，越來越多的英語教師認識到加強學生對話訓練的重要性，并在英語教學中不斷探索對話訓練的有效方式，旨在夯實學生英語學習的基礎，加速學生口語表達能力的發展。因此，在英語教學中，教師需要準確了解學生的口語水平，聯系現實生活和具體的對話內容，選用生活中適合的素材，創設與學生實際相符的語境，引領學生進行英語對話訓練，使學生在對話中掌握英語的詞匯、句型，訓練語言表達技能，完成多種英語表達方式的積累，實現英語口語交際能力的提升。

一、借助鮮活的生活素材，創設英語對話情境

熟悉的情境易于引發學生的共鳴，快速激活學生已有的知識經驗，對學生的學習行為產生強大的感染力，促使學生自發產生表達的意愿，自然形成進行英語對話的動力。因此，在開展英語對話訓練時，教師可依托現實生活，根據學生平時關注的熱點，搜集選用合適的生活素材，創設真實可感、信息豐富的對話情境。這樣能增強情境對學生的帶入感，使學生積極參與對話，提升對話交流的效果。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 2《My favourite season》的“Lets talk”部分內容時，教師通過分析教材中的對話內容，選取一年四季中最典型的圖片，通過PPT呈現在課堂上。“Look at these pictures.These are scenery of four seasons.Do you like them？Which one do you like best？”教師依托圖片和問題，創設對話情境。通過觀看真實的圖片，學生感受到圖片中的信息，產生了豐富的聯想。在問題的激發下，學生的思維變得活躍起來，快速地回答問題：“I like spring best.It is warm and sunny.”“My favourite season is winter.”“I like summer，because i like icecream very much.”學生這種活躍的學習狀態，為接下來的對話訓練創造了良好的開端。

取之于現實生活的鮮活素材，可以帶給學生強烈的熟悉感，快速激發學生豐富的聯想，促使學生產生身臨其境的感覺，提升學生進行英語對話的參與度。上述教學，教師從分析課堂對話訓練的主題內容入手，根據相關性原則，隨時留心生活中有利于教學的素材，變換形式和手段，恰當地引入英語課堂，提高學生進行對話訓練的積極性。

二、憑借貼切的生活話題，預測英語對話內容

對英語對話內容進行猜測與推理，不僅可以發揮學生的學習主動性，使學生快速進入學習狀態，而且能夠活躍學生的思維，提升學生的思維品質。相對于簡單直接告訴學生對話內容的方式，對英語對話內容進行猜測與推理，可以為課堂教學增添更多的趣味。因此，在開展英語對話訓練時，教師可從多角度解析教材的對話內容，結合學生關注度比較高的話題，尋找適合的切入點，引領學生圍繞話題進行思考與交流，使學生能夠合理推測英語對話的內容，為即將開始的對話訓練做好準備。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 1《My day》的“Lets talk”部分內容時，在沒有開始對話訓練之前，教師通過一體機呈現一張班級學生的日常作息時間表并提問：“Whats this？”學生齊聲回答：“A timetable.”“Well done.”教師繼續說道，“After a while， we will learn the dialog.It is about daily routine.”接著，教師圍繞“日常作息”這一主題組織學生交流：“What do we usually talk about this topic？”一學生回答道：“用when或者what time句型詢問日常活動的時間，以及相應的回答。”另一個學生補充道：“For example，When do you have lunch？I have lunch at half past one.”這樣教學，使學生通過交流完成對話內容的預測，激發學生的學習興趣。

熟悉的生活話題是激活思維，引發思考與表達的優質載體。英語課堂中，教師可利用學生積累的生活經驗，綜合分析多種信息，建立起與英語對話之間的聯系，引導學生預測對話內容。上述教學，教師聯系學生的實際生活，選擇切合的話題，引導學生推理與預測英語對話內容，增強學生思維的靈活性，優化了對話訓練的效果。

三、利用真實的生活場景，引導英語對話過程

學生在英語對話中的行為表現，直接決定了對話訓練的效果，影響學生英語語言表達能力的發展。同時，小學階段學生自身的管理能力和語言水平相對較低，教師有效的引導與幫助，可以避免學生分散注意力，提升英語對話訓練的效果。因此，在開展英語對話訓練時，教師可結合具體的對話內容，將生活場景作為輔助學生對話交流的手段，利用生活中的直觀性資源，串聯起英語對話活動，并給予學生必要的提示，幫助學生順利完成對話訓練任務，使課堂活動有序高效地進行。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 5《Whose dog is it？》的“Lets talk”部分內容時，為了幫助學生快速記憶對話內容，教師將對話內容劃分為三個部分，根據其中的關鍵信息，制作以真實場景為背景的圖片并且配有英語標注，即“My pictures of Beijing”“Zhang Pengs picture of Shanghai”“Yifans picture of Shanghai”。在學生練習對話的過程中，教師根據對話的順序適時展示圖片，幫助學生回顧對話內容，強化學生的記憶效果。“Look at these pictures to practice this dialog.”教師邊說邊呈現圖片，“Try your best to recite this dialog as quickly as you can.”學生根據圖片場景的提示，順利完成對話練習，牢固記憶對話內容。

真實的生活場景具有明顯的直觀性，能增強學生的畫面感，為教師調控學生在英語對話中的行為提供有力支撐。上述教學，教師選擇與對話內容相切合的生活場景并制作成圖片，密切關注學生的表現，適時呈現在學生面前，為學生提供必要的幫助，使對話訓練更加高效。

四、依托具體的生活實踐，完善英語對話表達

英語對話訓練的核心任務是提升學生的口語交際能力。簡單、機械地背誦對話內容，按照既定的內容完成對話，這僅是對話訓練的初級要求，而正確恰當地運用英語進行順暢的表達，實現人際交流的目的才是對話訓練的高級目標。因此，在開展英語對話訓練時，教師應根據口語交際能力形成的要求，關注學生英語口語表達靈活性的訓練，通過設計具體的生活實踐活動，為學生恰當應用英語創造機會，引領學生完善對話內容和進行語言表達，提升學生的英語核心素養。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 3《My school calendar》的“Lets talk”部分內容時，在學生完成教材上的對話訓練后，教師結合學校校歷，組織學生開展討論活動：“Look.This is our school calendar.What do you want to say about it？ Now do pair works.”學生根據校歷，設計新的對話內容：“Look.We have a spring sports meet.”“I like sports.When is the sports meet？”“Its in mid April.”“Oh.Sounds good.Its the most comfortable time of the year.”“Yes，it is suitable for sports meet.”“I am looking forward to this sports meet.”這樣教學，使學生根據實際靈活組織語言，復習了所學知識，鍛煉了英語口語交際能力。

英語課堂中，教師根據具體的需要，結合學生已有的知識經驗，在原有對話的基礎上合理改編，引導學生進行恰當的語言表達，能有效鍛煉學生的口語交際能力。上述教學，教師為學生搭建實踐訓練的平臺，鼓勵學生根據實際需要創新英語表達，提升了學生的英語語用能力。

綜上所述，熟悉的現實生活為學生學習英語提供了豐富的學習資源，是學生學習英語的起點，而應用英語解決生活中的問題，彰顯了英語的實用性特點，也是英語學習的最終目標。因此，教師要有意識地將現實生活與英語對話訓練進行融合，利用各種有效的生活素材，把握英語口語訓練的有利時機，為學生完成英語對話提供支持，使學生可以將積累的英語知識轉化為口語能力，體會到英語口語交流的意義和價值，形成正確且強烈的英語學習動機，在英語學習上獲得真正的發展。

（特約編輯 木 清）