小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升

王保潮

作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀可以豐富學(xué)生的知識庫，為學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀與教材本身就是相輔相成的，合理運(yùn)用課外閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升探究能力。

一、明確課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

小學(xué)生對事物的感知能力及理解能力相對較弱，因此教師需做好課文閱讀內(nèi)容的合理選擇工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助，尊重學(xué)生的主體地位，這樣可以讓學(xué)生在課外閱讀時更加有針對性。同時，教師也可以在教學(xué)過程中采用合適的方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。例如《狐貍分奶酪》一課。這篇課文具有較強(qiáng)的趣味性，符合該階段學(xué)生的心理需求，能夠有效地調(diào)動閱讀積極性。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后采用角色扮演法，通過表演的方式展示課文中故事的細(xì)節(jié)，以此來加深學(xué)生的理解。在表演結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都會對狐貍的狡猾有正確的認(rèn)識，并會聯(lián)想到《狐假虎威》《狐貍與馬》等一些相關(guān)的故事。教師可以讓學(xué)生模仿這些故事中的情節(jié)及場景，這對學(xué)生的思維、表達(dá)、合作能力的提升也有積極促進(jìn)作用。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)狐貍這個角色的性格特點(diǎn)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考一下狐貍除了狡猾之外還有什么特征，使其能夠深入到故事中，進(jìn)行全方位思考。這個問題具有一定的開放性，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)散想象力，并將自己內(nèi)心所思所想充分表達(dá)出來。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生的個體差異，注重興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)

每個學(xué)生的家庭環(huán)境及性格特點(diǎn)都各不相同，所表現(xiàn)出的能力也不盡相同。小學(xué)階段的學(xué)生本身就有著較強(qiáng)的好勝心，較易受到各種主客觀因素的影響，渴望被他人認(rèn)可，也希望與其他學(xué)生齊頭并進(jìn)，但是因個體差異，所呈現(xiàn)出的結(jié)果也會有區(qū)別。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的個體差異，深入調(diào)查每一位學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、潛力，并制定有針對性的解決措施，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自身發(fā)展的課外讀物，確保該讀物具備一定的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于低年級的學(xué)生而言，因受到基礎(chǔ)知識的限制，在閱讀方面會相對較弱，教師可以為學(xué)生推薦一些帶有啟蒙故事性質(zhì)的繪本，幫學(xué)生逐漸累積知識，使其對此充滿閱讀興趣。而對于一些已經(jīng)具備一定閱讀能力及基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以先了解每一個學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些課外讀物，如有的學(xué)生對科學(xué)比較感興趣，教師可以推薦《昆蟲記》《海底兩萬里》《小牛頓科學(xué)全知道》等書籍，通過針對性篩選的方式，有效提升課外閱讀內(nèi)容與現(xiàn)階段學(xué)生的適合度，讓課外閱讀在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面真正地展現(xiàn)出助力作用。

三、加強(qiáng)互動溝通引導(dǎo)，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系

作為教學(xué)工作的參與者與實(shí)施者，教師對小學(xué)生各方面能力的提升都起著有效的助力作用。小學(xué)生因年齡較小，心理還未完全成熟，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，不僅要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要將閱讀技巧及方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷完善自我，并構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，為今后的學(xué)習(xí)及生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師應(yīng)當(dāng)把握好尺度，根據(jù)實(shí)際情況來看，過度的干預(yù)會讓學(xué)生形成一定的依賴性，并不利于學(xué)生思維及閱讀理解能力的提升。教師在學(xué)生閱讀完課文后，可以讓他們簡要地表達(dá)出文章的中心思想，這可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對課文進(jìn)行快速篩選，并找出文章中的有效信息。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，在不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的問題所在。教師還可以組織“講故事大賽”“好書推薦會”等活動，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，閱讀對于學(xué)生各方面能力的提升有一定的推動作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，根明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，使其能夠全身心地投入其中。